教师的行为与师生关系-开封第二十五中学.docx

PAGE PAGE # 教师的行为与师生关系 一、教师的领导行为 学校接受一定社会的委托， 根据一定社会的需要和要求对学生进行有目的的和有计划的 教育。就整体而言，学生正是在学校教育中真正有效地完成着由“自然人”向“社会人”的 过渡，形成社会所要求的道德品质， 继承前人留下的知识和经验， 获得继续发展的各种能力。 在学校教育中，直接作用于学生的是教师，他是促进学生发生变化的主要的和决定的因素。 教师要把来自不同环境、 不同家庭和分散的教育对象组成集体， 向他们展示目标、 提出要求； 要不断地给学生以各种指导， 不时地对其身心发展的各方面做出诊断； 要处理学生间出现的 问题，裁决其发生的纠纷，等等。因此，对学生来说，教师居于领导者的位置。教师怎样看 待学生，对他们是怎样的态度， 以怎样的方式从事领导， 这就构成了领导行为的问题。 教师 的领导行为不同，对学生的影响也就不同。 教师的领导行为有哪几种类型？人们习惯地把它分为 “专制型”、“民主型” 和“放纵型”。 这种划分恐怕并不合乎教师领导行为的实际。 从这三种称呼本身看， 它明显含有主观褒贬色 彩。我们给教师领导行为分类，应该客观一些，力求合乎实际，尽量避免主观色彩，以使之 有说服力， 让人能够接受，并对人们有指导意义。 实际上，教师领导行为同其它行业领导行 为是有区别的， 我们既要看到其普遍性， 又要看到其特殊性， 以便较为科学地把握教师领导 行为的分类和内涵。 基于此， 江苏徐州二十中孙启民老师用控制型、 统合型和放任型来概括 教师领导行为的不同类型更为妥当。 这和前面划分的不同在于： 这里每种提法均为中性的概 念，无褒贬、优劣之别，每种领导行为都有各自的适用范围，都有局限性，都有高低不同的 层次。 教师领导行为有它自身的特点。 教师的领导对象就是教育对象， 被领导者即被教育者比 较幼稚、不够成熟， 正处在身心发展中， 这就和其它行业领导对象的成人有明显区别。 教师 对学生的领导旨在使其得到各方面的一般发展， 成为社会所需要的人， 这和其它行业旨在使 被领导者完成一定的生产任务、 工作任务不同； 从领导者和被领导者关系看， 教师把被领导 者看做有积极主动性同时又是被塑造和改造的对象，教师的责任在于“传道、 授业、 解惑”， 而其它行业中领导者之于被领导者一般只在于指挥、 安排和协调； 教师作为领导者对被领导 者即学生必须有充分了解， 要研究他们的心理， 熟悉每一个学生， 而其它行业领导者对被领 导者的了解， 则不必也不可能达到这样的广度和深度； 教师领导的成功与否， 不像其它行业 可通过各种指标加以衡量， 它不易量化， 而应从各个方面考察， 做综合的评价， 不只看眼前， 还要看教育对象离开教师之后。 因此教师领导行为对学生的影响更深入， 更持久。 它和学生 个性特征和学业成绩密切相关。 教师作为领导者无论采用怎样的领导行为， 都应充分发挥其 积极的一面，力避消极的一面。控制，要能够促进学生养成良好习惯；统合，要使学生充分 发挥积极主动性； 放任， 要建立在学生能够自我教育和自我完善的基础上。 学生处在发展变 化中， 其各个年龄阶段的特点不同， 即便相同年龄阶段， 具体情况也可能有较大差异， 那么 教师领导行为当然就要有所侧重。 善于调节领导行为， 正体现着教师从事教育工作的科学性 和艺术性，而富有科学性和艺术性的领导行为是教育教学取得成效，得以创新的可靠保证。 二、控制型领导行为与师生关系 控制和专制不同。专制明显含有贬义，给人的感觉是“唯我独尊” 、“教师说了算” ；控 制则不然，它旨在强调规范、强调目标，通常用命令的方式提出各种要求。 教师面对着的领导对象是需要教育、 改造并促使其向着一定方向发展的学生， 那么在一 定条件下控制就有其必要性。教师总是要从具体的要求开始，让学生逐步明白应该怎么做， 不应该怎么做。学生从入学起，就受到各种规矩的制约，教师则要经常强调、督促和检查， 对合乎要求的予以肯定和表扬， 反之予以否定和批评。 控制型领导行为不仅适宜于学龄初期 学生，还适宜新组成或素质较差的班级。 控制型领导行为对学生有怎样的影响？由于有统一的目标、 明确的要求和有衡量事物正 误的标准， 所以能够促进学生形成良好的习惯，有助于形成集体， 使学生明辨是非，有努力 方向。 又由于教师对学生的关注多， 和学生的接触多，学生就会觉得教师负责任， 从而努力 完成学习任务，这样有利于形成一个比较安静的学习环境和秩序。当然，也有不利的一面， 就是学生对教师有较大的依赖性， 其主动性和积极性不易得到充分发挥； 对教师有点敬而远 之，仅仅满足于一般地完成各种规定的任务，缺乏创造精神。 如果无视学生的特点和班级状况，使控制成为一个教师一贯的领导行为和一贯的作风， 那么班级气氛就会