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从兴趣入手 提高课堂教学的有效性 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力 , 只要能 够培养起学生学习的兴趣 , 就能够调动学生学习的积极性。积极 性有了,兴趣来了 ,还怕他们不学 ?培养学生学习的兴趣 , 不仅能 够让学生变被动为主动 , 而且对学生的长远发展将产生持续性的 影响。学生学习的兴趣并不是天生就有的 , 是靠后天的培养和引 导。 刚入学的孩子 ,迫切想使自己成为老师心目中的好孩子 , 亲 密无间的师生关系对孩子们的学习与发展具有不可估量的作用。 一般来说 , 学生往往因为喜欢某位老师 , 也就喜欢她所教的那门 学科,正所谓“亲其师 , 信其道”。但要实现这一点 ,教师首先要 尊重、相信每一位学生 , 尤其是学习上有困难的学生 , 应及时帮助 他们弥补数学知识上的缺陷 , 使他们产生对数学学习的胜任感 , 进而产生学习兴趣。其次 , 教师还要善于发现学生的点滴进步 , 善于用亲切的眼神、 细微的动作、 热情的赞语来缩短师生之间的 距离 ,培养学生的自信心 ,从而激发学习的兴趣。 创设情境 ,感染兴趣。儿童的年龄特征决定了学生具有好 奇、好动、好问等心理特点。根据学生的心理特点 , 笔者经常用 设置悬念、自编故事、开展竞赛、进行游戏等方法来创设情境 , 感染学生的学习兴趣 , 使兴趣成为学生参与学习过程 , 主动获取 知识的动力 , 大大调动起学生学习的积极性。 例如, 在讲“能被 5 整除的数的特征”时 , 一开始笔者写出 一组数 , 要求学生很快说出哪些数能被 5整除。经过一番思考 , 学生都回答出来了 , 但速度不快。 接着老师要求学生说出几个数 , 由老师回答 , 学生刚说出一个数 , 老师就马上判断这个数能否被 5 整除,学生感到很奇怪 , 惊叹之余 , 还急于想知道老师是怎样来判 断的。在这种坏境中 , 学生学习的积极性空前高涨。 联系生活 , 增添兴趣。数学教学要充分考虑学生的身心发 展特点 , 结合他们的生活经验和已有的知识设计富有情趣和意义 的活动 , 使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理 解数学。因此,必须把数学和儿童的生活实际联系起来 , 让数学教 学贴近生活。“使他们体会到数学就在身边 , 感受到数学的趣味 和作用 , 对数学产生亲切感”。 例如, 教学“5的认识”时 , 笔者先用 5 枝铅笔、5个文具盒、 5 本书等学生熟悉的东西 , 让学生细致的观察实物并数数 ; 接着用 5 辆自行车、 5 只兔子、 5 张卡通画等图片 , 引导学生观察图形再 数数,并说出第 5 辆自行车、第 5 只兔子、第 5 张卡通图各是什 么颜色 ; 再让学生动手摆小棒 , 听拍掌声 , 多种感官参与活动 , 从 直观到抽象逐步领悟“ 5”的实际意义 , 形成“ 5”的基数概念和 序数概念。 最后让学生联系生活实际 , 用“5”说一句好话。 这样 教学,既让学生体会到数学的价值和数学的力量 , 又培养了学生 的创新意识 , 学生兴趣盎然 , 效果很好。 形式多样 , 诱发兴趣。学生学习的兴趣靠培养 ,也要靠感染 才能诱发出来。在这里起决定作用的是教师 , 教师可以通过形式 多样化来启发学生学习的兴趣。 多讲儿童故事。 儿童启蒙每每始于故事 , 故事对于儿童具 有惊人的魅力。精编、精讲故事 , 把学生单纯的听故事的动机与 文化学习联系起来 ,把原来的动机移到学习上 , 激发学生求知欲。 作为一名数学教师 , 应该善于运用数学故事 ,来调动学生学习的 积极性。例如 ,在教学“商不变的性质”时 ,可用故事来讲 : 花果 山上,孙大圣叫猴子班长拿 6 个仙桃去分给 3只小猴吃。猴子班 长一看只给 6个桃,嫌少,就向大圣再多要一些。 大圣说: “好吧 , 那就给你们 60个桃, 不过要分给 30只小猴吃。”这时猴子班长 还嫌少,大圣又说: “这样吧 ,你把这 600 个鲜桃全抬去分给 300 只小猴吃。”猴子班长一听给 600个仙桃 ,高兴地跳了起来 ,心里 想: “这下可以多吃仙桃啦 ! ”聪明的小朋友 , 你们知道猴子班长 想的对吗 ?它能多吃到仙桃吗 ?有的学生一时不知其中的道理 , 甚 至和猴子班长一样的想法 ,这时老师说 : “今天我们要学习商不 变的性质 ,学习之后 ,你们就会明白其中的道理。 ”故事引入强烈 诱发了学生学习的兴趣和求知欲。 多做数学游戏。 儿童区别于成人最明显的特点之一 ,就是 好动、爱玩。如果在课堂教学中采用儿童喜闻乐见的游戏来学习 知识,儿童们的兴趣就高了 , 注意力也持久了。在教学中 ,笔者常 采用的游戏形式有 :拍手、找朋友、放鞭炮、送信、猜字谜 ,等等。 ①“拍手”对口令游戏。一堂课的开始 ，让学生拍手做凑数的游 戏 , 可以给学生一个就较强的刺激 , 引导学生的注意力