数学课堂中的魅力.docxVIP

数学教案 文讯教育教学设计 数学新课程标准教材 数 学 教 案 ( 2019 — 2020学年度第二学期 ) 学 校： 年 级： 任 课 教 师： 教学反思 / 数学教学反思 编订： 编订：XX文讯教育机构 第 PAGE 第 PAGE 1 页 第 第 PAGE 2 页 共 NUMPAGES 3 页 数学课堂中的魅力 教材简介:本教材主要用途为 教材简介:本教材主要用途为通过学习数学的内容，让学生可以提升判断能力、分析能力、理解能力，培养学生的逻辑、直觉判断等能力，本教学反思资料适用于数学科目, 学习后学生能得到全面的发展和提高。本内容是按照教材的内容进行的编写，可以放心修改调整或直接进行教学使用。 　　数学课堂其实也能很精彩，经常不断的去发现，总结，完善，其魅力无限．我是从以下四个方面展现数学课堂的魅力的：一、数学课堂中的思想方法数学教学内容贯穿着两条主线，即数学基础知识和数学思想方法。数学基础知识是一条明线，直接用文字形式写在教材里，反映着知识间的纵向联系。数学思想方法则是一条暗线，反映着知识间的横向联系，常常隐藏在基础知识的背后，需要人们加以分析、提炼才能使之显露出来。数学教材的每一章节乃至每一道例题，都体现着这两条线的有机结合。学生们在初中或高中所学到的数学知识，在进入社会后，几乎没有什么机会应用，然而不管他们从事什么业务工作，那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着重要作用。新教材重视渗透和揭示基本的数学思想方法，更好地反映数学内部的联系以及它与相关学科的联系，注意教科书内容的开放性和多元性，使学生经历实验、探索的过程，体验如何运用数学思想方法分析和解决问题，培养学习数学和应用数学的能力。　　　　　　　　例如:化归思想.有理数是在小学算术数的基础上扩充产生的，通过教师的启发诱导，让学生懂得，借助绝对值概念，可将有理数大小比较转化为算术数大小比较：“两个负数，绝对值大的反而小。”有理数加法运算转化为算术数加减运算：“1、同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加。2、绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数的符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值。”有理数的乘法运算转化为算术数的乘法运算：“两数相乘，同号得正，异号得负，并把绝对值相乘。”借助相反数的概念，又可将有理数的减法运算转化为有理数的加减运算：“减去一个数，等于加这个数的相反数。”借助倒数的概念，还可将有理数的除法运算转化为有理数的乘法运算：“除以一个不等于0的数，等于乘这个数的倒数。”这样，《有理数》一章内容学生就很容易掌握。在这一阶段，隐藏在知识后面的化归法思想逐渐引起学生的注意和思索，以至产生某种程度的领悟，甚至达到一种“呼之欲出”的境界。　　再如:在一元一次方程的教学中，指出x=a既可看作方程的解，也可看作是一个最简形式的方程，使学生明确最简方程是解一元一次方程的化归目标，解方程的过程是，首先寻找所给方程与目标的差异，然后设法消去差异，直至达到化归目标，即化为最简方程。　　例一（七年级上册第72页例2）：利用等式的性质解下列方程：　（1）x+7=26；（2）-5x=20（3）-x-5=4　　教材中明确指出：“要使方程x+7=26转化为x=a（常数）的形式，要去掉方程左边的7，因此两边要减7。”这使学生明白了利用化归思想解决问题必须确定化归对象、化归目标和化归的方法三个要素：问题中的化归对象是原方程：x+7=26，化归的目标是最简方程：x=a，化归的方法是利用等式的性质一：“两边减7，结果仍相等。”经过本例第一小题的分析，化归的思想方法已经凸现出来，教材后两小题化归的方法没有再作分析，而是留给学生思考：“你会类似地考虑另两个方程如何转化为x=a的形式吗？”这样做既发展了学生的思维，又使化归的思想进一步明朗化。　　例二（七年级上册第77页问题2）：引导学生列出方程（孕育模型化思想，这里不作赘述）后让学生思考：“方程3x+20=4x-25的两边都含x的式子（3x与4x）和不含字母的常数（20与-25），怎样才能使它向x=a（常数）的形式转化呢？通过课堂讨论使学生进一步明确：解一元一次方程的实质是，把一个复杂的方程化归为一个更为简单的方程，从而激起学生应用化归方法解决面临的新课题的强烈愿望。　　分析：1、确定目标：3x+20=4x-25x=？　　2、寻找差异：右边多“4x”，左边多“20”。　　3、消除差异：两边同时减去“4x”后再减去“20”得：3x-4x=-25-20　　再让学生比较化归后的