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从一般的角度把握一堂课的整体状态和教学境界 著名教育家陶行知把“先生”大体分为三种类型 : 第一种 只会教书 ,第二种是教学生 ,第三种是教学生学。 这样的三类“先 生”其实就是三种不同的课堂状态。陶先生说 : “好的先生不是 教书,不是教学生 ,乃是教学生学。”我想 , 这应该是对现在的新 课改理念的最好诠释。而现在的教学中往往有这样两种倾向 : 一 种是将教与学的界限完全泯除 ,否定了教师主导作用 ; 另一种是 只管教,不问学生兴趣。 这样,学生势必会处于一种被动接受的状 态, 成为“字纸篓”“书架子”和“留声机”。 那么,怎么从一般 的角度把握一堂课的整体状态和教学境界呢 ?我想可以从以下五 个方面入手 : 一、上对 “上对”是指教师能按照教材和教学参考书提供的教案 , 准 确完成教学任务 , 没有知识性、方法性和过程性错误。这一点对 新教师来说非常关键。 要“上对”课不仅需要教师有扎实的学科 知识,而且要善于表达 ,能把想要讲的东西讲清楚、讲明白 , 学生 能听懂、接受。 二、上好 “上好”是指教师在把握教材与教参的基础上能对其中的 部分内容或活动作修改 , 使之更加符合学生的实际需要。 这里的“好”是一个相对概念 , 指相对于教材与教参中原有 的内容来说加一点、改一点 , 使之更加好一点。这需要教师有一 定的教学经验积累和学科创新能力 ,从传统的“以本为本 , 以纲 为纲”的教材观中解脱出来 , 从关注教法转变为关注教材 , 从教 教材转变为用教材教 , 从依纲扣本转变为将教材当作一种教学资 源。从走进学科、提升教学素养角度 , 教师要十分注重“学科意 识”的形成与发展 , 其发展规律为 : 关注教法―关注教材―关注 学科。 三、上全 “上全”是指教师在课堂上能兼顾“三位一体”或学生全 面发展的多种目标 , 不仅有知识与技能要求 ,还要关注过程与方 法、情感态度与价值观。一节课能否照顾到方方面面 , 必须实事 求是。学校开设分科课程从不同领域、 不同方面为学生全面发展 提供成长元素 , 学生的全面发展应该建立在学校全部学习生活基 础上 , 而不是某一门学科或一节课上。 “三位一体”是新课程的培养目标 , 但不是每门学科或每节 课的具体教学目标。对教师来说 , 大多数课的教学目标还是以 “知识与技能”为主 ,这些是伴随性目标 , 在教学结束时应该可 以检查其达成度 ; 而“过程与方法”“情感态度与价值观”是长 周期目标 , 需要由量的积累到质的变化 , 所以要在课堂里伴随教 学内容体现与关注 , 但实现一定是一段时间体验、积累的结果。 情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不 一样的。知识、技能的学习主要靠教师的传授与练习 , 理解、记 忆、练习、巩固是主要的学习方式 ; 情感、态度、价值观、能力 的培养是经验知识的习得 , 体验、 感悟、内化是主要的习得方式。 四、上活 “上活”是指教师不拘泥于教案 , 能根据课堂教学的实际情 况活用教案。 预设与生成是课堂教学面临的一对矛盾 , 教师上课不能没有 预设 ,没有准备。但预设与实际之间肯定会有不一致 ,需要教师在 课堂里随时做出调整。 这就是课堂教学的生成性。 好的课堂教学 应该是 : 教师的教贴近学生的学 , 因学定教 , 因学施教。 要上活一堂课 ,要求教师有随机应变的教学智慧 , 当课堂上 出现我们没有预设的情形时 ,要能够善于引导 , 而不是不理不睬 , 或硬逼着学生走进我们设下的“圈套”。 五、上实 “上实”是指课必须上出实际效果。 教师必须“经营”好每 一个 45分钟, 一堂课过去 ,总得要留一些“值得回味”的东西 , 这就是教学的实效。课堂的教学效果应该体现在三个方面 : ①学 生真正掌握了基本知识和基本技能 , 能够学会运用 , 举一反三 ; ② 主动学习的程度得以提高 , 会思考 , 会提问 , 会讨论 , 能够主动参 与课堂; ③有效学习的程度得以提高 , 能够学会取舍 ,会归纳、总 结和联系。正所谓授学生以“鱼” , 更授学生以“渔”。当然 , 要达到这样的实效 , 作为教师要加强对学生学习过程的了解 , 训 练学生参与课堂教学的能力 , 增强驾驭课堂教学的本领。 , 作为教师; 要不断地课堂是实施教与学的主阵地。在新课改的背景下 要转换观念 , , 作为教师 ; 要不断地