从传统教学和新课改互补入手,完善“解决问题”教学.docxVIP

从传统教学和新课改互补入手，完善“解决问题”教 学 教改已经过去了十年， 教学问题中的所有问题都已经暴露出 来，其问题的解决之道也已逐渐成熟 . 比如传统的“应用题”教 学核心是“数量关系”教学， 其核心位置已经根据教改目标被偏 移，但是在教学实践中， 数量关系的教学却是贯穿始终的教学重 点，那么“解决问题”教育模式到底要把“数量关系”重要性怎 样有机结合， 到底要怎么样在情境教学中突出“数量关系”？教 师首先要解决自身的困惑 . 一、对教改目标的认识——情景化的解决之道 1992年，张奠宙教授根据研究意识到情景交融的教学法更 符合小学生的认知规律，向教育部门呼吁将“ 解决问题”的教 学作为对我国基础数学教育改革的突破口 . 张教授阐述的“解 决问题”不仅是解决一个个实际问题，更是一种学习能力的培 养，这种学习能力需要贯穿数与代数、 统计与概率、 空间与图形、 实践与综合应用的教学过程中 . “解决问题”是对学生进行数 学思维培养的过程， 整个过程一直和学生的创新意识和实践能力 相结合 . 笔者分析这正是为了摆脱教育“高分低能”及与实际 应用脱节的重要途径， 故“解决问题”也是一种实践能力的培养 数学新课程改革中的教学目标在此已十分明确， 关于如何在教学 中体现其教学目标和达到要求，是一个十分重要的研究课题 . 二、对数量关系分析的弱化——数量关系分析的重要性 从“应用题”到“解决问题”， 是传统教学和现代教学的碰 撞，两种教学方式各有其特色： 传统应用题是一种经过简化了的 文字题， 把一些现实问题抽象出来高度加工而成， 缺点是远离了 学生的生活经验； 而“解决问题”则完全是情境重设， 重视素材 的现实性和趣味性， 表现方式也是学生喜闻乐见的图文， 且生动 形象，缺点是过于弱化了数量分析过程 . 两者在表现方式上的不同， 教学目标上的偏重， 直接导致了 教学方式上的差异 . 新教材要求教师通过现实生活情境的创设， 在日常教学之中把数量关系的运用问题全面渗透 . 问题就暴露 出来了， 首先是教师不太适应此种没有重点， 又全是重点的融合 渗透教学方式， 融合渗透让课堂教学实践中出现的生活情境过于 泛滥，缺乏抽象的精简， 特别是缺乏对数量关系的专项训练以至 于学生不能有效地结合情境来理解渗透了数量关系的运用问题 . 其学生的课堂表现为：对解决问题找不到思路，乱猜乱撞解题， 对综合列式不理解及理解能力差的学生的认识和思维水平便只 能停留在某些具体的情境上，而缺乏抽象概括能力 . 而实际上，基本的数量关系是帮助学生形成“解决问题”模 型的基础，换句话来说就是拥有概括和抽象问题本质能力的底 子，只有积累了基本的数量关系和结构之后， 掌握了基本的综合 分析方法之后，才能使学生在繁杂的情境之后进行抽象的概括， 有效地形成解决问题的思路， 提高解决问题的能力 . 所以我们对 传统的教学方式应该是批判和继承， 因为对于数量关系的训练是 解决传统应用题的核心教学方法之一 . 小学教育是基础性教育， 社会对小学成绩没有高考一般的关注， 但是小学阶段数量关系的 算术运用，将影响到学生以后对于方程和不等式知识等的后续学 习，因此小学阶段数量关系运用的教学十分重要 . 三、对数量关系的剖析——对数学化思维能力的培养 1. 小学生在解决问题过程中的两次转化 小学生在“解决问题”的过程中， 其思想上要完成两次认识 上的转化， 第一次抽象出数学问题， 是指从繁杂的实际问题中观 察、收集、筛选出有用的信息 . 第二次是探索出解决问题的方法， 是根据已经抽象出的数学问题， 对全面的数量关系进行检验和运 用. 这两次转化是一个完整的思维过程， 矛盾也集中在传统教学 和新课改之后教学的不同侧重： 传统应用题教学过于重视第二次 转化而忽视了第一次转化， 课改后的教学又过于重视第一次转化 而忽视第二次转化 . 即传统的教学不注重信息的搜集和整理， 课 改之后的教学不注重数量关系的形成与分析 . 传统的教学直接 抽象出问题， 导致学生脱离实际， 课改之后教学从“生活情境” 直接走向“应用”，忽视了“数量关系的形成”的数学建模过 程，削弱了学生的思考过程以及学生对数学的理解 . 2. 数量关系的形成过程和运用过程的有机统一 在以往的数量关系教学中， 教师为了训练学生运用数量关系 来解决应用题的能力， 编制了大量题型进行操练， 这种题型往往 和学生的生活实际并不匹配， 故而学生脱离实际 . 新课改正是针 对这一问题才力求还原问题的生活原貌， 以便让学生通过进入可 理解的情境来求解 . 据国内外的多项研究表明， 在情境交融的教 学中，学生解决问题时的重点是问题与运算的意义， 而不是问题 和类型的联系 . 因此，师者在将数量关系的形成过程和运用过程 运用到新课改之后的教学过程中， 首