小学语文_人教版小学语文四年级下册《生命生命》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE PAGE 4 《生命生命》教学设计 一 教材简析 这篇课文改编自杏林子的《生命生命》，短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。选编这篇课文的意图，一是继续引导学生思考人生、感悟生命的意义；二是继续学习联系上下文和生活实际，理解含义深刻的句子。 二 教学目标 1．认识5个生字，会写8个生字。正确读写“鼓动、跃动、欲望、冲破、坚硬、不屈、茁壮、沉稳、震撼、糟蹋、短暂、有限、珍惜”等词语。 2．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句。 3．理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思。 4．感悟作者对生命的思考，懂得珍爱生命，尊重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值。 三 教学过程 （一）观看视频，激趣导入 播放视频：海燕搏击浪涛、鲜花盛开、蝴蝶飞舞、聋哑人表演千手观音。教师同步解说：鲜花慢慢绽开了笑脸，一只蝴蝶飞在上面和它亲切交谈，海鹰展开强有力的翅膀在海面上飞翔，最让人震撼的是一群聋哑人在春晚的舞台上表演《千手观音》震撼了亿万观众。这一幅幅生动的画面诠释的就是一个个鲜活的生命。台湾作家杏林子也常常思考生命是什么，她把对生命的理解、感悟融进她的文字。这节课，我们就一起走进—— 学生读课题：生命生命 （二）初读课文，解决字词，概括文意 1.出示学习提示一：1.自由朗读课文，读准字音，读通句子，不添字，不漏字。2.文章中哪几个事例引发了作者对生命的思考？ 2.学生自由朗读课文。 3.课件出示本课词语，指名读。 4.学生简单概括本文的三个事例，教师相机给予指导并板书 （三个事例：飞蛾求生，瓜苗生长，静听心跳） （三）研读赏析，感悟生命的灿烂 A、走进飞蛾 1.课件出示“飞蛾求生”部分的内容，指名读。 提问：那么飞蛾是在什么样的处境下努力求生呢？ ——只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。 追问：稍一用力。（师边做动作边引导）这个“稍”字让我们感受到飞蛾的生命很—— ——让我感受到飞蛾的生命很脆弱。 追问：请同学们试想一下，假如作者的手指再稍一用力，小飞蛾可能就会—— ——再稍一用力，小飞蛾可能就死亡了。 追问：那作者为什么又放了小飞蛾呢？ ——飞蛾这种求生欲望让我震惊，我忍不住放了它。 2.追问：到底是什么样的求生欲望让作者如此震惊呢？ ——但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！（课件出示这段话） 学生自由读这段话，并谈一谈自己的感受（飞蛾求生欲望很强烈） 教师指导学生借助关键词语具体谈谈感受。 学生交流从“挣扎”、“极力鼓动”、“跃动”、“强烈”、“鲜明”等词语谈感受。 课件出示这些词语，学生自由读 教师进行情境创设：同学们，假如你就是这只被捉住的小飞蛾，你会怎样挣扎？ 学生自由发言，教师指导学生把自己的感受读出来。 3.利用标点传递情感 提醒学生注意“那样强烈！那样鲜明！”这两句话后面的标点，指导学生再读课文。 4.升华情感 （1）学生再读课题 教师提问：同学们，你知道一只飞蛾的寿命有多长吗？平均寿命只要9天。只有9天啊，它的生命是短暂的。但它却为了这短短9天的生命极力挣扎着，它最不愿放弃的就是（生：生命 生命！） 无论处境多么危险，无论能否逃生，飞蛾都没有放弃求生的努力，这一次次的挣扎，这极力鼓动的双翅，都化作了一声声的呐喊，那就是（生：生命 生命！） （2）初步认识作者 通过品味作者一捉一放两个动作，谈一谈对作者的认识。 学生从作者珍惜生命，尊重生命等方面说自己的观点。 B、走进香瓜子，感受心跳 出示学习提示二：运用学习“飞蛾求生”这部分理解关键词反复品读关键句的方法，选择你感触最深的事例重点研读，画出让你内心有所触动的句子，简单谈一谈自己的感悟。 学生自学课文后两个事例，教师巡视教室 1.感受瓜苗生命力 学生朗读“瓜苗生长”部分，说一说读后的感受。 ——感受到瓜苗顽强的生命力 教师指导学生说一说哪部分内容让你产生这种感觉。 它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上 ，茁壮生长，即使它仅仅只活了几天。 学生带着自身感受再读一读。 2.静听心跳 引导学生：关于生命，作者提到了两种人生态度。一种是好好使用它。 一种是 白白地糟蹋它。 面对生命，两种选择，作者的态度是？ 生读“于是，我下定决心……使自己活得更加光鲜有力。” （课件出示相关资料介绍杏林子和她写的三篇日记。） 杏林子，十二岁，本是花一样的年龄，她的生命之花却突然遭受到了命运的冰雹。可怕的类风湿性关节炎让她由一个原本健康活泼的小女孩，变成了一个终生只能生活在轮椅上的残疾人。她腿不能行、手不能抬、头不能转，全身百分之九十以上的关节坏死。 4月21日 护士小姐说，今天的天气很好，我的心情也好起