小学科学_摆的秘密教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《摆的秘密》教学设计 【课程标准】 1、认识摆，知道影响摆摆动快慢的因素。 2、学习用控制变量的方法探究影响摆摆动快慢因素的实验。 3、愿意用学过的摆的知识解释生活中的一些现象。 【教学目标】 1、能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验，设计简单表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。 2、想知道，爱提问，喜欢大胆想象；在活动中愿意合作与交流。 3、知道影响摆摆动快慢的因素。 【教学准备】 1.分组实验材料： 铁架台、秒表、钩码、细线、实验报告单 【教学过程】 一、情境导入： 师谈话：同学们，春暖花开的季节，我们都喜欢到室外进行一些运动。你喜欢做什么运动？ 生:踢球、踢毽子，荡秋千。。。。等 师：荡秋千是很多人喜欢的运动。（点看荡秋千场景），你们能用手做一下这个动作吗？（学生用手摆来摆去，教师也摆来摆去） 就是这样，像秋千这样摆来摆去的运动，我们叫摆动。摆动是生活中常见的一种运动。生活中，你们还注意哪些运动是摆动？ 生：座钟、海盗船、体操吊环、吊灯等等， 师：例子很多（点开课件），那你们注意这些运动有什么规律吗？（点开伽利略发现摆动秘密的故事）意大利科学家伽利略最先发现了摆动的秘密。请***同学读一下，共同了解伽利略发现摆动的秘密故事 生：（学生读）大约在400多年前，意大利有一位科学家，名叫伽利略。有一天他在一个教堂看见一盏吊灯在风的吹动下不停地摆动，这件事引起了他的兴趣，于是他用右手按住自己左手的脉搏，计算吊灯摆动一个来回的时间，观察吊灯的摆动有什么规律。结果他发现了其中的秘密，而且是一个与当时的书上写的结论不同的秘密。 师：那吊灯的摆动有什么规律呢？伽利略到底发现了什么秘密？这节课我们就像伽利略一样，一起来研究摆的秘密。 （板书：11、摆的秘密） 二、认识摆的知识 师：我们来认识一下摆。（拿出做好的摆），老师在一根细线下面挂一个重物，把细线上端套在支架上，就构成了一个摆。我们把重物叫做摆锤。这根细线叫做摆线。摆在摆动的时候有时候幅度大，有时候幅度小，我们把摆动的幅度大小叫做摆幅。（板书：摆线、摆锤、摆幅）摆出去，再摆回来，我们称为摆动一次。（点开多媒体：什么叫摆动一次） 三、探究摆的秘密 （一）探究同一个摆的摆动特点 1、同学们以组为单位，用桌面上的器材快速的制作一个摆，用我们自己做的摆来玩个游戏。（一分钟）同学们做的很快也很好。下面，老师计时10秒，摆动你们的摆，数一下10秒摆动的次数。好吗？玩摆的时候要注意几点（点开课件的注意事项，读三点）为了有序、有效、尽量精准操作，按老师的要求，小组搞好合作，好不好。（点开：活动要求，学生看活动要求，老师补充：将活动结果填到老师发给你们的报告单里） 活动一：同一个摆的摆动快慢 同一个摆 实验现象（次/10秒） 我们的结论 摆线、摆锤一定 2、（活动开始：老师计时10秒，小组合作数次数，实验三次。）完成后以小组为单位，分析一下你们的实验结果，讨论一下：同一个摆摆动的快慢怎么样？（2分钟）请小组汇报一下你们讨论的结果。 得到结论：同一个摆的摆动快慢是一定的。 同学们不但善于动手，善于观察，更善于思考。这有利于我们学习科学知识。 我们刚才有了一个结论：同一个摆的摆动快慢是一定的。那不同的摆怎么样？你觉得摆摆动的快慢可能与什么因素有关呢？（同学们猜测，可能与摆锤、摆线、摆幅有关） （二）探究摆摆动的快慢和什么因素有关 1、设计方案 猜想是科学发展的前奏，实验才是验证科学的依据。所以我们要通过实验来验证我们的猜想。怎么来进行实验呢？下面以小组为单位讨论，先设计我们的实验方案。（2-3分钟）交流一下设计方案（各小组汇报讨论结果） 2、分组实验：师：好，实验方案思路清晰，设计合理，也可以看出我们这是个对比试验，注意实验时要让哪些因素保持不变，哪些因素发生变化。现在开始实验，为了节约时间，共享成果。我们分项分组进行，两个组探究摆线，两个组探究摆锤，两个组探究摆幅。每个组完成分得的任务后可继续探索其他因素。（实验开始3-5分钟）实验结果填到报告单。 活动二：摆摆动的快慢与什么因素有关： 实验记录单一： 摆绳长度 实验现象（次/10秒） 我们的结论 长 短 实验记录单二： 摆锤重量 实验现象（次/10秒） 我们的结论 大 小 实验记录单三： 摆幅幅度 实验现象（次/10秒） 我们的结论 大 小 、 3、小组展示。（每个小组汇报一下实验结果，两组进行对比。）同学们通过实验收获很多。那我们的由此可以得到什么结论？（点开课件）同学们自读一遍，这也是科学家伽利略发现的秘密。 四、课堂练习。科学知识最终要应用到生活中去。我们来看几个问题 1、看谁最聪明？怎样使你的摆摆动的慢一些？