小学科学_摆的秘密教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 【教学目标】 1、科学探究目标 能应用已有的知识和经验对所观察的现象作假设性解释；能做控制变量的简单探究性实验；能设计简单的表格记录实验数据；能反思自己的探究过程，将探究结果与假设性相比较；能对研究过程和结果进行评议，并与他人交换意见。 2-1-c-n-j-y 2、情感态度与价值观目标 想知道，爱提问，喜欢大胆想象，在活动中愿意合作与交流。 3、科学知识目标 知道影响摆摆动快慢的因素。 【教学重点、难点】 重点：引导学生探究同一个摆摆动的快慢是一定的以及影响摆摆动快慢的因素。 难点：设计合理的对比实验探究摆摆动的快慢只与摆线长短有关，与摆幅、摆锤无关。 【教学准备】 1、铁架台、勾码、秒表、细绳、橡皮泥 2、课件 【教学过程】 一、观察导入。 1、在日常生活中同学们都是善于观察的孩子，每天我们都能见到自然界中许许多多的物体。下面老师给大家带来了一幅图片，你认识图片中的物体吗？ （播放课件，出示摆钟图片）学生观看画面并相互交流。 2、你能用身体模仿这类物体的运动吗？学生模仿。 3、老师总结：这种像灯摆、钟摆、秋千这样摆来摆去的运动叫摆动，这类物体有一个共同的名字叫摆。以秋千为例你能不能说一说摆有几部分构成？（ 学生谈想法 ）【来源：21cnj*y.co*m】 老师出示课件摆的结构图示，边说：我们把这根细线叫摆线（板书：摆线），下面的重物叫摆锤（板书：摆锤）。处：21教育名师】 二、制作摆 1、师:你想不想亲手做个摆?(想) 师:下面请大家用最短的时间来做个摆.咱们看哪个组做的又快又好! (学生以小组为单位动手制作，并找学生汇报制作摆的过程，老师演示制作过程。) 三、初次玩摆 1、看来咱们的“摆”都已经制作完成了，现在赶快让你的摆摆动起来吧,你发现有什么不合适的地方?（学生口述遇到的问题，找其他学生帮忙解答问题，对于处理不了的问题老师解答，强调摆动时的注意事项，提出摆动的幅度大小，导出摆幅的概念。） 看来大家的发现还真不少.可是老师有个疑问,你知道怎样才是摆一次吗?21教育名师原创作品 师演示：拿起摆锤，摆线要直，听到开始实验的时候，手轻轻一松，不要用力推，摆出去再摆回来，往返一次叫摆动一次，没摆回来，不计数。下面跟老师一起数摆摆动的次数。（师生练习数摆）21*cnjy*com 四、探究摆的秘密 1、指导学生认识同一个摆摆动的快慢是一定的。（分组实验、明确分工） （1）下面我们来试一试。你们组的这个摆在10秒内摆动多少次。在做实验的过程中，因为各个小组要一起实验，所以数数时要默不出声，以免互相干扰。连续做三次实验。21·cn·jy·com 实验记录单（一） 同一个摆 时间 摆动次数 10秒 10秒 10秒 实验结论： （2）学生分组实验 （3）各组汇报三次实验摆的摆动次数，（对于各组的数据进行分析，尤其是数据不一样的，通过讲解误差的概念让学生明白数据不一样的原因）引导学生发现其中的规律：同一个摆，摆动的快慢是一定的。 2、指导学生预测20s摆摆动的次数，明确原理并实验验证。 3、指导学生研究摆摆动的快慢和什么因素有关。 （1）比较各组的摆在同一时间内摆动的次数是否一样，学生就会发现摆动的次数不一样。激趣猜想：这又是一个秘密。他们的摆动为什么不一样？让学生互相观察各组的摆，思考影响摆摆动快慢的因素是什么？21世纪教育网版权所有 （2）学生交流：摆摆动的快慢可能与摆线的长短、摆锤的重量、摆幅的大小有关。 （3）教师引导学生讨论交流实验方案。 当一个问题和多个变量有关系时，要想实验准确，必须排除其他因素，最好采用对比实验的方法。 a、摆摆动的快慢与摆幅的大小有关。 相同条件：摆线、摆锤 不同条件：摆幅 实验方案：用两个摆做实验，这两个摆的摆线一样长，摆锤一样重，开始准备实验的时候，把这两个摆拉到不一样的摆幅大小，也就是一个摆幅大；一个摆幅小，听到开始实验的时候，同时松手，在同样的时间内数一数这两个摆各摆多少次。做三次实验。 b、摆摆动的快慢与摆线的长短有关。 相同条件：摆幅、摆锤 不同条件：摆线 实验方案：准备两个摆，这两个摆的摆锤一样重，一个摆线长，一个摆线短，开始做实验的时候把这两个摆拉到同样的摆幅开始做实验，听到开始实验的时候，同时松手，在同样的时间内数一数这两个摆各摆多少次。连续做三次实验。2·1·c·n·j·y c、摆摆动的快慢与摆锤的轻重有关。 相同条件：摆线、摆幅 不同条件：摆锤 实验方案：准备两个摆，这两个摆的摆线一样长，摆锤一个轻，一个重，开始做实验的时候把这两个摆拉到同样的摆幅开始做实验，听到开始实验的时候，同时松手，在同样的时间内数一数这两个摆各摆多少次。连续做三次实验。21 （4）、学生分组实验，填写实验记录单（二）。 探究影响摆摆动快