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国外近十年理解式球类教学（TGFU研究述评 1. 引言 理解式球类教学模式（TGFU是英国洛夫堡大学的两位教授 霍普（Thorpe）和宾嘉（Bunker）于二十世纪八十年代提出的改 革球类项目教学的新思路。理解式球类教学模式（ TGFU模式， 作为一种对传统技术取向教学方法的革新， 现广泛运用于体育教 学与运动训练领域， 得到了国内外广大研究者和体育教师的普遍 关注。本研究通过阅读大量国外的有关 TGFU勺文献，全面把握 TGFL模式的本质内涵，洞悉 TGFU研究与实践的总体发展趋势， 并运用逻辑分析方法，对当前 TGFU模式的研究与实践进行批判 性反思，以期为我国TGFU模式的研究与实践提供有价值的参考。 2. 理解式球类教学（ TGFU 研究述评 TGFU模式和相关的教学原则保持了大约 15年没有发生变 化，仅仅近十年来， 研究者们才开始重新审视、 批判和概念重构。 近几年，世界各国的体育教育专家对 TGFL模式概念的重构，做 了大量研究。 特别是当前新学习理论的发展对这一进程起到了重 大的推动作用，同时，也带来了 TGFL模式研究的深刻变革，TGFU 模式概念的重构及未来模式研究的发展主要呈现以下基本特征。 2.1社会文化的差异与 TGFU变式的多样性 自TGFL模式诞生以来，在欧洲、北南美、非洲、澳大利亚 和亚洲多位体育教育专家的努力之下，获得了大的发展。首先， 多样性的TGFU勺变式，如策略性游戏，以感知、概念为本的游 戏和策略决定学习模式的创立，为球类教学研究注入了新的活 力。Thorpe (2003)指出，从TGFU模式20年前第一次推出后， 已经有大量的改编模式出现，通过这种方式， TGFU模式在英国、 美国和澳大利亚被解释、发展、改编和实施。虽然每种范式有着 不同的名字， 但是每一种变式的名字不是实质， 它只是反映了它 们所处的不同文化背景的差异性。 正是由于世界各国文化背景及 教育制度上的差异， 各国在考虑这种差异的同时， 努力实现模式 的本土化，以适应不同的实施情境，这就带来了 TGFL变式的多 样化。 在亚洲，最具有代表性的是新加坡引自 TGFU的概念，将其 改为“ GameCo ncept Approach ( GCA”，并明订为师资培育过 程中体育教师必学的教学法， 其不仅包含球类教学， 更提倡所有 老师针对所有运动项目必须具备有由游戏 / 比赛切入教学的概 念；球类概念的方法(GCA作为适合新加坡学校需要的一种 TGFU 模式的变式，在新加坡得到了发展。在美国， Thorpe(2003)指 出在美国TGFU模式的阐释与发展，有时称为“战术性运动教学 方法”( Tactical approach )。 Stephen A.Mitchell ， Linda L.Griffin 和 Judith L.Oslin 等人发展了战术性运动教学方法。 战术性球类运动教学方法趋向于团队运动的战术理解， 是特有有 效的合作， 阐释了球类运动和为了获得利益对空间的使用 (Bell Hopper ， 2003； Hopper， 2002； Hubball ， in press )。它强 调通过战术意识与技术执行的结合，改善学生球类活动的表现。 实施战术性运动教学方法必须贯彻兴趣和兴奋、 知识优先、 理解 和表现的迁移等原则。 它将 Thorpe 的六个阶段合并为三个阶段， 即球类活动的修改和夸张、理解战术是什么和如何练习技能。 2.2TUFU模式的适切性与实施范围的拓展 在理解式球类教学法（TGFU的相关研究中，他们的研究对 象以球类教学为主， 对于球类教学帮助良多， 不仅影响了球类教 学方式， 还相对地激发了学生学习的动机， 并增加了学生思考的 机会，更体会了在球类游戏 / 比赛中的战术战略应如何运用，及 与同伴互动沟通的技巧， 但部分人会有疑问， 理解式球类教学法 只能适用于球类教学吗？其范围未免太过于狭隘。 随着研究的深入，众多学者开始把 TGFI模式引入到运动训 练领域。理解式球类教学在众多国家的运动训练实践中具有一定 的影响力。英国运用 TGFU模式在所有水平足球运动训练中，它 推动着英式橄榄球联合会的初级橄榄球教练计划。 在新西兰橄榄 球联合会，Wayne Smith长期倡导 Game-Based Coaching。在澳 大利亚运动委员会（ASQ和澳大利亚教练协会基于 TGFI模式， 发展了一个名为“ Game Sense系统的教练方法。不像 TGFU Game Sen se模式更开放，阐释更灵活。澳大利亚运动委员会的 Game Sen se资源包括一套被分成四种类型球类运动的 Game Sense 活动卡片。四种球类运动的分类是入侵（或领地）球类运 动、击打类球类运动、网墙类球类运动、标的性球类运动。在