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国粹京剧在课堂教学中的传承与保护 2010年 11月 16日联合国教科文组织保护非物质文化遗产 政府间委员会第五次会议，审议通过中国申报项目《京剧》，将 其列入人类非物质文化遗产代表作名录。 这是继昆曲之后对中华 文化和中国非物质文化遗产保护工作的又一认可。 京剧是二百多年前汉剧与徽剧“两下锅”的产物。 从清乾隆 年间四大徽班进京演出， 至嘉庆年间汉戏来京， 四大徽班与汉剧 艺人“两下锅”共同演出，在相互融合中，又从昆曲、梆子腔等 剧种中不断吸取营养， 渐渐成为了一个新的剧种——京剧。 1840 年后京剧正式形成于北京， 不仅成为京城戏曲舞台的主流， 而且 开始向全国传播，现在它仍是具有全国影响的大剧种。 京剧兴盛于上个世纪二三十年代， 在中国戏曲的三百多个剧 种里，京剧虽然诞生很晚，却后来居上，荣登“国剧”的宝座， 与中医、国画并列为中国的三大国粹。剧目之丰富、表演艺术家 之多、剧团之多、观众之多、影响之广泛，都居中国之首。由于 诸多的原因，当代京剧的发展却面临着困境。 1. 剧团负担重，生 存艰难； 2.人才流失、断层现象严重； 3.耗资巨大，动辄上百万， 很多剧场演不了； 4. 戏曲创作与演出市场严重脱节， 获奖剧目得 不到普及推广； 5. 电视及多元艺术的冲击。 2008年国家教育部规定京剧进入小学课堂。将京剧纳入学 校教育非常必要， 这是传承京剧的重要举措和良好开端。 但学生 没有基础， 只靠学唱几个名家名段和传统的课堂教学模式， 让学 生较完整地接受京剧知识比较困难。作为一名戏曲鉴赏课的教 师，我颇感责任重大，思考怎样使京剧在课堂中渗透给学生，和 世界同步达到保护与传承的作用。 一、京剧在课堂教学中存在的困难 由于京剧是中国古老的传统戏剧形式， 学生对京剧知识的理 解相对缺乏， 很多学生对京剧的了解只是通过电视剧知道京剧大 师梅兰芳而已。 在艺术多元化的今天， 学生觉得京剧距离我们越 来越远。 1.念白、唱腔听不懂； 2. 程式化的表演看不懂； 3. 传统 剧目内容不懂； 4.行头繁杂读不懂； 5. 角色行当搞不懂。这样学 生就有陌生感、距离感。虽然在教学规定的唱段当中，有不少是 现代京剧，样板戏虽然易学易唱，但也不如流行歌曲上口。而且 京剧是一门综合艺术， 光从简单的学唱入手是不够的， 唱念做打 是京剧艺术的核心。 二、入门要了解京剧的行当， 京剧是程式化艺术，表演、剧本、行当、音乐、化妆、服饰 等方面， 都有规范性的程式。 尤其是角色行当是中国戏曲特有的 表演体制。行当作为戏曲中的人物，最终形成生、旦、净、丑四 大行当。每个行当都有若干分支，分支以下又有细目，各有其固 定的程式和表演特色。行当是根据人物的性别、年龄、身份、地 位、性格、气质等自然属性和社会属性来划分的。 要想看懂京剧，首先要使学生能够分辨各个行当中的人物， 人物之间的关系搞清楚了，自然也就看懂了内容，继而喜爱京剧。 教师应把京剧中各类典型人物的图片打在多媒体课件上， 结合特 点来逐一介绍，并且讲到每个行当，都要放一段有关的视频资料， 加深印象。再把现代京剧和传统京剧结合起来介绍，对比、分辨、 判断、赏析巩固记忆。 三、 识脸谱辨忠奸美丑 脸谱是京剧表演艺术中的有机组成部分， 它是最具有民族特 色的化妆艺术，有着独立的欣赏价值和审美意义。 每个历史人物 或某一种类型的人物都有一种大概的谱式， 形象的善恶美丑一目 了然。故此，我们从这里入手，给学生放《唱脸谱》，杭天琪的 独唱与合唱分别播放，不同声部的音响对比更能加深记忆， 同时 放映生动的京剧脸谱。例如，将白脸曹操的奸诈、红脸关羽的忠 义等京剧脸谱呈现在大屏幕上。多媒体教学技术与流行音乐有机 整合，充分优化了教学情境，适应学生的心理特点，艺术的娱乐 功能对学生具有强烈的吸引力，更能激发他们在学习中的热情， 引发他们的好奇与联想，使其产生浓厚的学习兴趣及强烈的求知 欲，从而调动起学习的积极性。 四、 利用多媒体了解现代京剧的虚拟特点 我们要了解京剧课堂教学中面临的困难并充分认识多媒体 教学技术在戏曲教学中的重要性。 例如，将多媒体教学技术运用 到京剧课堂教学中来，通过图像、音频、动画等形式将《智取威 虎山》人物形象和故事情节产生的背景展示出来。 用多媒体技术 将整个故事背景设计组合，直观地塑造出“杨子荣”的英雄形 象，了解在解放战争时期，为了今天的幸福生活而牺牲的先烈， 在欣赏中渗透爱国主义教育。 因此， 熟练应用多媒体教学技术于 京剧课堂教学中， 可以让学生直观地认知戏曲人物形象。 使学生 增加趣味性。播放第三场《打虎上山》的片段，穿林海、跨雪原 的虚拟意境，取其意而弃其形，制造弹性的时空，让有限的艺术 表演展现无限的生活内容， 虚拟的表演使其艺术呈现更加简约和 便捷。不求形似，力求神似， 京剧不