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国考背景下中职《幼儿园科学教育活动指导》课程改 革实践探索 2016年 9月，广东省正式施行幼儿园和中小学教师资格考 试制度（以下简称“国考”）。“国考”背景下各师范院校课程 改革成为当务之急。 《幼儿园科学教育活动指导》作为一门重要 的幼师专业基础课， 是国考内容“教育活动的组织与实施”模块 的重要内容之一，也是我校课程改革的试点科目之一。 1 从国考大纲及历年考题分析本学科的考试要求 概括国考大纲《教育活动的组织与实施》的考试要求，主要 有两个方面：一是合理选择教育内容， 设计教育活动方案的能力； 二是有效组织和指导教育活动的能力。 历年笔试考试真题也反映 出，本学科主要考察考生结合材料分析和设计幼儿园科学教育活 动方案的能力。 历年面试环节也侧重考察考生对基础科学知识的 掌握情况及幼儿园科学教育活动教学设计、 组织和反思等实操能 力。综合上述分析， 不难发现本学科的国考重点是幼儿教师的基 本教学能力， 即运用学科基础知识和有效教学手段设计与组织教 学活动的实操能力。 2 课程教学中存在的问题 学生方面的问题 近年来，生源质量差已成为影响我校教学质量的主要原因。 具体表现在： 第一，学生的科学课程知识和文化基础薄弱。 例如， 在一次“物体为什么会沉下去”的调查中， 80%的同学回答“因 为物体重”。第二，学生缺乏科学的方法、科学的思维和科学的 探究能力。在实验活动试教练习中有相当一部分同学设计的实验 活动操作过程不科学， 记录方法不严谨， 有时连自己都无法完成 的实验操作却设计成幼儿的自主探究活动。 师资队伍方面的问题 师资队伍方面存在的问题主要有： 首先， 科任教师通常理论 功底扎实，但缺乏幼儿园一线经验， 较少深入幼儿园做调查研究， 实践技能和指导能力薄弱。其次，教师队伍结构不合理。全是专 职教师，没有幼儿园兼职教师，不能实现专兼职教师取长补短。 其三，缺乏课程建设负责人。同备课组老师虽统一进度和内容， 但并没有实现真正的统一备课， 教学中各自为政， 教学质量难以 保障。另一方面， 学校层面没有较好地协调好学科内和学科间的 内容衔接。 教学本身的问题 从国考的要求来看， 幼师活动类课程应重点强调学生实操能 力的提高，因此实践教学应是主要教学方式，无论是课时安排、 教学方法， 还是学生的学习方式都应该突出实操性。 但目前我校 实践课与理论课课时比例为 1：3 左右，教师在开展这门课程时， 也是先将教材的理论部分讲完， 然后进行学生试教， 这种简单的 “理论 +实践”的拼接不是实践教学的正确开展方式，难以取得 实践教学应有的效果。 教学资源方面的问题 首先，缺乏合适的教材和教参。 与其他办学层次学前教育专 业的学生相比，中职学生有其特殊性，需要适宜的教材和教参。 但现有各版本的教材大多理论性太强， 缺乏活动设计的案例， 比 较适合普通高校的大专生和本科生， 部分教材虽有案例， 但可借 鉴性和可操作性不强，不适合我校学生实际需求。 3课程改革的具体举措 调整课程教学内容 首先，舍弃学科体系中部分理论性太强的基础理论内容， 重 点围绕“集体科学教育活动的设计和组织”， 但学科内容体系中 “科学活动目标”和“科学活动内容”是不能舍弃的。 其次， 调 整相关课程的学习内容。 2012 年以来，我校实行课程改革，把 涉及地理、物理、生物、化学、历史等课程划分为两类：“文科 综合”和“理科综合”， 选用我校教师自行编写的校本教材。 但 这套校本教材与普通高中教材在内容上差别不大， 完全没有体现 幼儿教师职业教育的需求。 国考新形势下重新调整了 《文科综合》 和《理科综合》课程的教学内容，选择那些从事幼儿教育所需要 的物理、化学、生物和天文地理的基础知识和科学的方法，提高 学生的科学知识和素养。另外，经过多次研讨，各教学法教研组 也尽量避免了幼儿园各类活动设计方案撰写规范、 要求等方面出 现的内容重复的问题。 改革课程教学模式 以往我校教学法课程主要采用单一的“讲―写―练”教学 模式，全课程以课堂理论知识讲授为主， 没有体现幼课程的职业 性、实践性和开放性。为适应国考要求，教学模式调整为“课堂 讲授―观摩见习―试讲演练―顶岗实习―模拟训练”五位一体 实践教学模式，实现“教一学一做”一体化教学。 “课堂讲授”即教师课堂讲授理论基础知识， 以必需、够用、 实用为度， 以应用为主旨。 “观摩见习”即让学生到校外实训幼 儿园进行观摩活参加相关活动， 让学生直观感受教师的教学风格 及活动形式， 课后请有经验的老师进行细致的讲解和点评， 分析 设计思路和教学策略。“试讲演练”即在完成理论学习的基础 上，学生分组讨论设计和撰写教案， 并在专门的实训室分组试教， 通过自评、小组评和教师点评，培养学生的实践操作能力。“顶 岗实习”即学生在幼儿园专职教师的