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国外职业教育教学模式研究 教学模式是围绕着一定的教学目标设计的一种具体化的、 操 作化的教学思想或教学理论。国外的教学模式有以下几种： 一、 MES教学模式 MES模式是国际劳工组织运用系统论、信息论和控制论开发 出来的职业技术培训模式， 旨在帮助世界各国特别是发展中国家 改变在技术工人培训上效率低下的状况 [1]。MES教学模式创造 性地运用“模块组合”的设计思想，把某一职业按国际通用标 准，分解成若干标准化的单项能力教学模块，可根据各国、各地 区的条件和要求， 选择单项能力教学模块， 组成适合本过本地区 要求的某一职业的培训计划。因此 MES灵活性好、适应性强，可 以在不同经济背景的国与国之间转移， 还可以在不同职业领域之 间转移 [2] 。该模式缩短了培训与就业的距离，有助于保持学生 的学习热情，提高学习效率，具有良好的灵活性和适应性。 MES 是在专项能力观的基础上定义职业能力的。 它将能力看作一系列 孤立的行为，它与完成某一项工作的任务相联系，可分解、可测 量。这种机械的分解，也忽略了工作的连续性和整体性。这种将 职业能力作为操作技能的模式， 特别强调完成专项岗位任务技能 的训练和培养，对于学徒和初级技术工人的培训是是很有效率 的，这也是它现在依旧有生命力的原因所在。 二、 德国“双元制”教学模式 德国的“双元制”是教育与生产实践紧密结合的一种教学 模式。学生具有双重身份，即学校学生和企业学徒，一方面接受 职业教育的年轻人要在职业教育企业或跨企业的培训机构里学 习相应职业的实践性知识和培养从业能力， 另一方面要在公立职 业学校接受普通文化教育和职业专业理论教育 [3] 。该模式以企 业需求为导向， 强调企业参与教学计划的制订， 能够很好地解决 学校中专业设置与人才需求脱节的问题。 同时，它以职业能力为 本位，突出技能的培训，强调实践的作用。同时，“双元制”模 式中， 对学生的考核是由行业协会、 企业和学校三方选出的具有 时间经验的专家代表组成的委员会，在全国范围内统一结业考 试。这种方式也使得岗位证书更具有权威性。最后，德国“双元 制”的职业教育敬畏来源有两个渠道， 是由政府和企业分别来承 担的。同时，它对于政府和社会各种组织之间的协作也做了个良 好的榜样。 但是“双元制”对于企业的依赖性过强， 在人格培养 与社会需求之间也存在问题， 通过职业理论来补充企业的职业技 术的内容的时候，技术会发展，理论会显得比较滞后。而且由于 两个地点，两个体系，导致“双元制”的灵活性有一定的问题， 决策管理层反应比较迟缓。 三、新加坡的“教学工厂”教学模式 新加坡的“教学工厂”是新加坡南洋理工学院在广泛借鉴 发达国家职业教育经验的基础上， 结合国情所创造的一种独特的 教学模式。 “教学工厂”把教学和工厂紧密结合起来， 给学生一 个工厂的生产环境， 让学生通过生产， 学到实际知识和技能 [4] 。 课程安排是模仿德国“双元制”的。 第一年是基础课， 第二年是 专业课，第三年半年学应用性课程，半年搞工业项目设计。在这 个教学模式当中，学校将实际的企业环境引入到教学环境当中， 学校与社会上的生产厂家合作， 将项目引入到学校以教学和技能 训练为目的的生产车间当中， 这个车间是由生产的厂家提供或者 借用的和实际工厂完全一样的， 在这个车间中， 学生在教师和技 术人员的指导下， 进行实际生产操作。 这在学校中被称为是“工 业项目组”。 该模式遵循以市场为导向确定职业教育的专业。 以学校为本 位，在学校中营造真实的企业环境。 充分培养学生的综合职业能 力，提高职业教育的实效性。学生在这样的工厂实习，不是让学 生去模仿， 而是学着创造性的解决问题。 他们不仅要考虑技术层 面的问题，还要涉及到成本、期限等问题。工业项目紧紧围绕着 教学目标。 学生在工厂中在教学工厂中进行的项目， 大部分是是 企业急需解决的前沿问题、 前沿技术， 教师带着学生进行技术攻 关，这使学生能够掌握到最新、最前沿的知识和技能，充分提升 了职业教育的实用和有效性。 但“教学工厂”的教学模式成本高， 管理松散， 被人称为是 “先会后懂”， 这是说学生在具体的知识方面先学习理论， 再进 行实践。 这样也是让学生仅仅学会自己会做的， 而不会迁移到其 他职业。 四、 英国的“ BTEC教学模式 BTEC是英国“爱得克斯教育基金会”针对近 30年职业教育 发展现状提出的教学模式。他的教学理念是“以学生为中心”， 课程为非学科化模式。 它非常重视学生的通用能力的培养， 使学 生成为岗位适应性强，有终身学习能力的高素质工作者。 BTEC 把通用能力的培养放入教学目标中， 作为学生学习过程的重要部 分。学生在完成学业时，必须有两方面的成绩，一是专业技能成 绩，二是通用能力成绩，二者缺一不可。学生两