国外语言教学的构建与启示.docxVIP

国外语言教学的构建与启示 国外语言教学实践中一贯倡导运用语言交流和测试交流能 力的模式；课堂教学也从教师主导教学转变成自主学习模式。 1 国外的语言教学研究 任务型语言教学法（ Task-based Language Teaching ） 在语言课堂教学中， 任务型语言教学是西方交际式课堂教学 中常用的教学模式。 在我们生活中， 任务是指人们所从事的各种 活动，一般有明确目的和结果，比如盖房子或写报告。对于语言 教学而言， 任务通常就是指语言的交流与应用， 把这种交际性任 务解释为： 任何需要学生参与的课堂教学活动， 这些活动需要学 生理解、 操纵第二语言并用第二语言进行表达或交流。 学生的注 意力主要集中在要表达的意思而不是语言形式。 从最低的限度来 讲，一项任务包括一些语言材料和相关的一个或一些活动以及处 理程序。语言材料是指学生要做的东西：它可能是语言性的（例 如收音机广播）、非语言性的（例如一组照片）或者是混合型的 （例如路线图）。另外，无论是明白地说出的或隐含的 （在大 多数情况下是隐含的），任务还包括目的 / 目标、教师和学生的 角色还有场景。 任务型语言教学的优点是提高学生在实际生活中的综合的 语言交流能力。例如，运用第二语言问路、订票，学生为达到任 务所设定的目标积极地主动地运用了所学的语言知识和技能。 为 完成任务，学生既锻炼了他们的理解能力和表达能力， 同时当 交流中产生误解或出现争议， 他们还可以运用策略帮助他们解决 问题。任务型语言教学使学生有更多的机会自然地使用第二语 言，促进学生间的语言交流。学生通过运用第二语言交流思想、 切磋含义，这种互相支持解决问题的过程能使他们在语言学习中 更加独立。任务型语言教学法是交际式教学大的框架的重要的一 部分，是促进交际式教学的有效手段。在具体的语言教学中，任 务型语言教学要求教师要清楚语言交流的最终教学目标， 并能够 把总的目标划分成可实施的小目标， 然后联系到具体的任务， 选 择材料、设计任务、监测实施效果和学生的进步，并根据学生的 特点和学生的需求不断地调整教学过程。 交际式教学法( Communicative Language Teaching ) 在 20 世纪 70 年代早期，社会语言学家 Hymes 提出了语言 交流能力， 他认为习得一门语言， 不仅仅指的是单纯地获得这种 语言的语法、 句法知识， 更重要的是知道在什么情况下怎么使用 这种语言。 也就是说， 习得一门语言意味着正确地运用这门语言 在实际的社会语境中，符合其语言和文化规范。基于他的思想， 西方的语言教学研究指出语言教学的最终目的是帮助学生逐步 获得语言交流能力并把这种能力付诸实践。 从 20世纪 80年代起， 西方社会兴起了交际式教学法的热潮。 交际式教学强调语言交流 既是语言学习的手段也是学习语言的最终目标， 其核心是学生通 过自然地使用第二语言在真实的语境中获得综合性的应用语言 的技能。应用语言学家 Canale Swain ( 1980)把这种语言交 流能力分成四个层面： 纯语言语法的能力， 例如理解并掌握第二 语言的语法、 词汇、 语义、语音的能力； 社会语言学的能力， 这 包括了解语言的社会功能并能适当地使用语言来实现所需的社 会功用的能力， 例如讲话人能够针对不同的说话场景、 主题及说 话对象运用不同的适当的语言； 语言结构组织能力， 这种能力主 要是指能够运用正确的连接词叙述出意义连贯的语篇的能力； 运 用策略能力， 这指的是为达到特定的语言效果能够合理控制语言 的交流过程和方式并能在语言交流产生障碍或出现问题时消除 障碍的能力。 与交际式教学法相比，传统的语法教学模式是以课本为核 心，老师主导课堂教学。教学内容主要是以吸收知识为主，老师 讲解语法规则，翻译、讲解课文，学生背翻译成母语的第二语言 词汇，记忆语法知识、做语法练习。传统的语法教学的缺点是学 生很少有机会进行语言输出的练习， 例如口语对话或写作， 因此 学到的第二语言知识很难运用到实际的交流中。 交际式教学主要强调运用语言实现交流的功能。 针对课堂教 学，Nunan (1991 : 279) 对交际式教学法列出了五个最基本的 特征： 强调学会用第二语言进行交互性交流； 学习中用未经改编的真正的第二语言材料； 鼓励学生不仅注意语言本身而且重视语言交互和应用的过 程； 把学生的个人学习语言经验带入课堂学习； 试图把课堂语言教学与课外实践相联系。 这些特征具体表现在教师要运用第二语言进行真实性的交 互性活动，模拟第二语言生活实际，进行小组会话、角色扮演或 场景练习。 学生通过这些活动自然地使用语言， 获得有意义的语 言输入以便刺激语言习得的发生。 最新的国外语言教学研究( e.g. Klapper 2006 )认为教师