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国外课堂教学诊断研究述评 2011年 10 月，为落实教育规划纲要，打造高素质专业化教 师队伍，教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》，在“在 职教师教育课程设置框架建议”中， 明确要求设置教学诊断主题 模块，以提高教师解决实际问题的能力。 课堂教学诊断作为提升 课堂教学品质、 促进师生共同发展的技能与方法， 被视为教师专 业发展过程中必须具备的自我审视与自我完善的能力 [1] ，是我 国当今课程与教学论领域研究的重点。 捷克教育家夸美纽斯曾提 到：“找出一种教育方法，使教师可以少教，学生可以多学；使 学校可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐和坚实 的进步。” [2] 多年来，经过专家学者和一线教师的不断探索， 课堂教学诊断研究日益受到我国学者的关注。 了解并分析国外课 堂教学诊断研究， 对于完善我国课堂教学诊断研究， 提高教师课 堂教学诊断能力， 促进师生共同发展， 具有较强的理论价值与现 实意义。 一、内容梳理 课堂教学诊断伴随课堂教学的产生而产生， 以课堂教学的改 进为目标。 国外课堂教学诊断研究已经有 100多年的历史， 取得 了丰硕的成果，并在实践中得以广泛应用。文章采用纵横结合、 述评统一的方法， 对国外课堂教学诊断研究进行了梳理， 并依据 诊断对象，将国外课堂教学诊断研究分为教师、学生、师生互动 3 种类型 以教师为诊断对象 二十世纪二三十年代， 课堂观察技术作为一种普遍使用的经 验主义方法被引入教育领域， 但课堂观察的过程只是纯粹的观察 和归纳，缺乏逻辑上的系统性和内容上的综合性 [3] 。1949 年， 美国课程理论专家拉尔夫 ?泰勒( Ralph Tyler )出版的《课程与 教学的基本原理》( Basic Principles of Curriculum and Instruction )奠定了现代教育评价的理论基础。泰勒反对人们 把评价看作“纸笔测验”的同义词， 主张采用问卷、 观察、交谈、 样品收集等方式进行评价 [4] 。1963 年，美国教学研究专家盖奇 (Gage)在其主编的《教学研究手册》一书中提出了在课堂教学 评价中需要重点关注教师的组织、 提问、探究、奖励 4种行为 [5] 1969年，美国教育学家戈德哈默(Goldhamme)出版著作《临 床指导》，主要论述了查课、听课的方法与步骤。 1971 年，以美国哈佛大学教授布伦达 ?兰斯多恩( Brenda Lansdown)为主要作者的《小学科学教育的探究-研讨教学法》 在美国出版。兰斯多恩认为，只有采用一定的教学方法，才能形 成相应的思想体系； 教师的有效引导至关重要， 可以提高学生的 探究能力。1973年，美国教育学家科根(Cogan)出版了《临床 指导》，进一步发展和规范了戈德哈默提出的临床指导评价技术。 1980 年，科根、安德森、克拉捷斯基等人共同修订了《临床指 导》一书，进一步完善并丰富了临床指导技术。临床指导技术是 指指导者（包括教学研究人员、专业理论工作者、专家型教师、 准专家型教师等）深入课堂，进行现场观察，诊断教师教学行为 中遇到的困难， 促进教师自我分析和反思， 帮助教师改进教学的 具体技术 [6] 。临床指导技术的实施通常包括观察前会议、教学 观察、分析和策略、视导会议、会议后分析五个阶段，即临床指 导周期（ The Clinical Supervision Cycle ）。临床指导技术对 于提高教师的教学质量与教学能力有很大帮助， 但也存在一些问 题，主要包括整个过程颇为耗时； 教师与指导者的关系不易建立； 教师不愿外人进入教室内观察教学， 认为有被监视的意味。 此外， 指导人员的专业素质也有待提高， 因为高水平的指导人员是成功 进行临床指导的基础。 1983年，美国教育学家多伊尔 （Doyle ）出版了《教学评价》 ， 提出了教师教学行为特征一览表和教师课堂教学行为评价表， 并 将这两个表中的内容作为课堂教学的评价标准与依据。 值得一提 的是，同年，我国学者张国荣借鉴美国工程心理学家蒙代尔 （Mundel）的时间与动作分析理论研发出时动分析法。 该方法通 过对课堂实录进行划分、取样、定标、赋分和分析评价，在评价 课堂教学的同时还能帮助教师 （尤其是新任教师） 提高教学技能。 这种方法的创立是在对传统课堂教学分析与评价中所采用的现 场听课评价方式的优缺点具备一定认识的基础上提出的。 在现场 听课评价方式中，研究（听课）人员直接进入课堂，观看教师的 即时教学， 课后再得出相关结论。 课堂教学时动分析法的目的在 于建立相对稳定的课堂教学分析与评价体系， 并力求使这一体系 具有较强的操作性和较高的可信度， 以改变以往靠主观回忆进行 的经验感觉型评价方式。 该方法可以提高课堂教学分析与评价的 客观性， 同时让教师