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国贸学生实践能力KSAO评价 [ 提要 ] 实践能力培养是高校国贸专业教学过程的一个重 要环节，是培养学生实践能力、综合素质的基本手段。本文将 KSAOS理论引入国贸专业学生实践能力评价体系，利用模糊层次 分析法的国贸专业学生实践能力评价模型， 转变传统静态评价模 式，以期为全面提高高等教育教学质量进行有益的探索。 基金项目：黑龙江科技大学教学研究项目： “基于KSAOS模 型的国贸专业学生实践能力多维度培养模式研究” (JY14-81); 黑龙江省高等学校教改工程项目： “国际经济学教学模式研究与 实践”( JG2013010487) 收录日期： 2015年 11月 10日 一、引言 国贸专业作为当前经济社会中最具有发展潜力的学科和最 具有时代活力的专业之一， 具有极强的实践应用性特点。 中国倡 导的“一带一路”双多边机制， 必将为国际经济与贸易专业学生 带来新的就业机会和良好的发展前景。 但是， 当前国贸专业学生 实践能力培养中依然存在比较突出的问题， 有些高校未形成整体 的实践教学系统， 实践教学的目标和要求不明确， 没有形成对学 生实践能力评估的科学体系，从而阻碍了实践教学的深化改革， 束缚了学生的个性成长。 目前，国外主要的评价模式有：目标评价模式、 CIPP 评价 模式、消费者导向评价模式、项目教学法和表现性评价模式、情 境测验评价模式。 我国学者对于专业学生实践能力的研究上主要 以培养模式、课程体系、实训体系改革为主，对于实践能力评价 文献很少。 基于以上背景， 课题组在对用人单位进行长期深入调 研的基础上，引入KSAOS模型构建国贸专业学生实践能力评价体 系，利用改进的模糊层次分析法（FAHP对实践能力进行评估， 并且通过四个模块进行优势和劣势分析， 有效提升学生实践能力 和综合素质。 二、引入KSAOS模型，构建指标体系 KSAOS模型主要用于描述高绩效员工的各项个性特征，由美 国Mirable教授1997年在冰山模型的基础上提出来的， K代表 知识（Knowledge）、S 代表技能（Skill ）、A代表能力（Ability ）、 O代表其他性格特征（Other Characteristics ）。课题组将该 理论具体应用于国贸专业学生实践能力评价体系，其中， K模块 是承担外贸工作的前提，S模块是开展外贸工作的条件， A模块 是胜任外贸工作的基础，O模块是坚守外贸工作的保障。调研的 用人单位主要是指在黑龙江科技大学国贸专业学生实际就业 2 年以上的单位中抽样选择， 本次调研的样本包括黑龙江省机械设 备进出口公司、 黑龙江省粮油食品进出口集团、 哈尔滨铁路局对 外经济技术合作集团、 内蒙古鄂尔多斯羊绒纺织品进出口公司等 共 20家企业的 40位专家，构建的实践能力评价指标体系见表 1。 （表 1） 三、模糊层次分析法 1、构建模糊互补矩阵。将每层中的元素与上一层元素进行 重要性对比，通过逐行相加得到模糊互补矩阵 R= （rij ） nx n, 4、 层次综合。转化处理局部与总体的层次关系，从而得出 总的目标权重值。 5、 层次总排序。在考虑单排序与层次综合基础上，通过计 算得出各个方案与总体目标间的优度 Ti= 3 kSik （i=1 , 2，…， n）,根据Ti的大小情况，依次排序，最终得到最理想决策方案。 四、实证研究 在上述调研单位 40位专家中随机抽取 10位专家对黑龙江科 技大学 5 名 09 级国贸专业学生的实践能力进行独立评判，确定 指标权重，根据评判结果，依次计算二级指标权重、一级指标权 重见表 2，进行单层排序和总排序，结果见表 3。（表 2、表 3） 由表 2 可以发现， 在国贸专业学生实践能力评价体系中， 就 业能力权重最高，而认识能力最小。短期而言， K模块和S模块 （权重和 0.4333 ），即认知能力和职业能力是国贸专业学生的 就业竞争力来源；长期而言，A模块和0模块（权重和0.5667 ）, 即就业能力和创新能力是国贸专业人才成长的驱动力。 由表 3 可以看出， 5 名学生的实践能力在各个指标上的排序 是不断变化的，有的指标表现较强，有的指标表现较弱，如同学 甲的综合能力最强， 同学丙的就业能力最强， 说明同学甲今后应 更注重职业能力和就业能力的提升， 而同学丙应更加侧重创新能 力的提升。 五、实践能力多维培养模式 基于上述的实证分析过程，课题组构建基于 FAHP的国贸专 业学生实践能力评价模型，揭示实践能力指标间存在的关联关 系，建立国贸专业学生实践能力的动态监控系统。因此，国贸专 业实践教学应构建学校实验室、 校外合作企业和第二课堂“三位 一体”的实践能力培养模式。 1、 在空间场所上：校内的专业实验室是学生理论知识重复 检验的主战场，是校内夯实认知能力、职业能力的大本营