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国防生培养教育中的实案化训练 中央军委主席胡锦涛在十届全国人大四次会议解放军代表 团全体会议上强调 : 要自觉把科学发展观贯彻落实到国防和军队 建设各个领域和全过程 , 实现国防和军队建设全面、协调、可持 续发展。这一重要论述 , 为军队及国防生科学训练、合理施训指 明了方向。用科学发展观统筹指导国防生军事训练 , 就是要牢固 树立协调发展观、改革创新观 , 依靠科技进步、训练思维创新和 训练模式转变 , 加快合格军事人才的培养。 一、实案化训练的精细设计 实案化训练是指以作战任务为引领 , 把作战预案或想定贯穿 到训练课目与内容之中 , 将训练时间、内容、标准及组训方式进 行细化、量化、规范 , 并充分利用现实、虚拟等方法构建战场环 境, 最大限度地缩小训练与实战距离的军事训练方法。 [1] 它强调 训练计划的精细设计、 训练过程的依案练兵、 战场环境的虚实构 建 , 贴近实战环境的训练要求 , 具有信息化时期军事训练的显著 特征,是一种适应国防生教育特点 , 培养合格后备军官的教育训 练方法。 实案化训练课程的精细设计是对训练方法、 训练手段、 训练 过程、训练考核的精细化、规范化的系统构建 , 是实案化训练的 核心,也是国防生依托培养院校面向军队 , 着眼未来的发展方向 , 真正实现军事训练“仗怎么打就怎么练” [2] 的关键所在。 因此 , 从国防生培养“必须坚持作战需求和岗位需要为导向” [3] 出发 针对国防生教育的特点进行实案化训练 , 着力于基础知识、专业 技能、指挥技能课程的精细设计。 首先, 是国防生基础知识的精细化。在国防生培训模式中 , 国防生教育的主要任务是培训初级指挥军官。 他们专业文化基础 知识扎实 , 具备一定的军政素质 , 但缺乏相应的任职知识、 能力和 实践经验。而实案化训练正是面向任职和作战任务的“预实践” 教学活动 , 是使学生将任职知识转化为任职能力的一个系统的、 科学的训练过程。它是以任职基础为横向支撑 , 任职能力为纵向 深度的培养过程 , 任职基础与任职能力相互衔接、渗透、作用 , 打牢基础 , 方能提高能力。 因此, 实案化课程精细设计的首要任务 是军政基础知识的细化和训练课程的融合 , 即: 细化课程中所涉 及的基础知识 , 并将以军事知识为导向 , 侧重于任职需求的训练 方法有效地融合在具体的实践教学中 , 以促进军事指挥能力的形 成和提高。 其次, 教学训练过程的精细化。 即从军政理论教学出发 , 对整 个教育训练过程各个环节、各个训练科目的细化 , 变教学原则为 具体实施方案 , 变教学要求为可操作的方法。比如 , “军事地形 学”训练过程的细化 , 即包括教学目标分析、战术想定、案例选 择、具体时间、操作思路、训练方法和实施具体计划、训练场地 的选择、考评方法和标准等的细化。 再次, 国防生的培养是大学本科各个专业 , 各个年级的学生。 由于专业和年级不同 , 他们在进行军政训练时在知识结构、动手 能力和适应能力等方面形成群体特性差异。 [5] 这些差异决定着 实案化教学课程的起点、进度、深度和广度。因此 , 在课程设计 的精细化过程中 , 应优先考虑因群体差异而产生的多元化需求 , 以便在教学过程中更好地因材施教、扬长补短、区别对待 , 使实 案化教学更具有主动性、针对性和实效性。 总之,实案化教学训练细化就是用精益求精的态度 , 对教学 内容进行精细化、标准化、个性化解析 , 以促进教育培养的精品 化, 提高教育训练效益。 二、实案化训练的依案施教 实案化训练精细设计的教学计划和实施方案 , 可将国防生教 育的教学大纲内容“突”出来 , 重点内容“显”出来、评估标准 “严”起来 ,[4] 为教学训练提供科学的、 具体的教育指导。 教学 实施体现的是实案化教学计划和实施方案的表现形式和实现过 程, 故依案施教就显得尤为重要。 实案化训练由于实践性强 ,一般 从稳定性和动态性两个方面依案施教。 实案化训练的稳定性是指其训练课程中较为固定 , 在教学训 练过程中不容易改变的因素或内容 , 主要体现在教学计划和实施 方案中。如 : 教学目标、教学案例、训练器材、训练场地、模拟 训练等。通过课前的精细化设计 , 其科学性、稳定性、规范性较 好, 对整体实案化训练课程的实施 ,具有实际的指导意义。 并且其 依案施教的过程与传统实践性教学模式区别不大 , 严格按计划依 案施教 , 可基本完成教学训练任务。 实案化训练的灵活性是指针对教学训练中出现的差异、问 题、环境等影响 , 有真对性地编写、调整、修改教学训练方法和 内容 ,设计相应实施方案 ,并应用到教学训练的过程。 实案化训练 不但是实践教学的一种方法 , 而且是一种实践 , 即动态过程。因而 随着教育训练的实施 , 群体