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国外高校会计专业教育及其对我国的启示 一、引言 安然事件后， 接踵而来的金融“大事件”使得全球会计行业 在过去的十年里倍受关注， 继而引起了人们对技术革新和世界经 济全球化的重视。 这些变革减少了信息传递的成本， 增加组织之 间的竞争水平。 进而增加了对更高效的管理行为和新型公司、 产 业、技能以及专业服务的需求。 尽管会计专业毕业生在逐年增长， 但会计专业人才短缺现象任然非常严重。调查显示， 72%的雇主 认为市场缺乏会计专业人才， 32%的雇主表示其公司有多达三分 之一的会计岗位空缺。 [1] 许多研究指出在新的经济环境下，会 计工作的性质也发生了变化。例如，传统观念认为，会计人员的 工作往往是枯燥、乏味、死板的，用一个词来形容就是“精打细 算”。会计惯例主要强调定量记录， 财务计算和资源的历史成本 管理。而当代的会计实务被认为是参与了数字以外的工作。 由于 对财务和非财务信息、 商业咨询需求的不断增多， 会计工作更多 的涉及专业咨询和业务顾问服务， 与此同时， 社会更希望会计工 作延伸到不同的业务领域，如人力资源管理、市场营销、物流和 综合管理。 正是因为会计工作的性质发生了变化， 我国高校的会 计人才培养模式也应不断变革和完善。 本文将对美英澳的会计教 育概况作简要介绍，以期通过借鉴这些国家会计教育的方式方 法，为正处在会计教育改革的关键时期的我国会计教育带来一定 的启示。 二、各国会计教育概况 美国：美国是世界上最早开始会计专业硕士教育的国家， 其会计教育兴起和发展源自二战后资本主义市场经济的进一步 发展。美国的会计实务水平与会计理论研究虽处于世界领先地 位，但其会计教育在 1980 年曾出现严重问题。主要表现在两个 方面：其一，高校会计专业缺乏优秀生源，不论其数量还是质量 都大不如前。 会计专业的竞争力低， 大多数学生若有其他机会选 择专业绝不会选会计；其二，会计教学内容空洞滞后，理论与实 践分离，会计教育陈旧、僵化，改革迫在眉睫。因此美国成立了 会计教育改革委员会来迎接会计教育改革的挑战。 [2] 在经历了 一系列艰辛的改革后， 曾经被多数学者认为是岌岌可危的美国会 计教育得到了全面改善。 一是会计教育培养目标更加明确、 具体。 改革后美国会计教育更加注重培养学生在快速变化和竞争激烈 的国际化环境中的专业知识技能、沟通技能、领导技能、批判性 思维以及解决问题和分析问题的能力等； [3] 二是课程设置方面， 在会计教育过程的不同阶段， 其课程设置有所不同。 主要内容包 括基础教育、 基本专业技能教育、 基本营销教育和专业会计教育 四个方面； [4] 三是教学活动方面，鼓励高校丰富自己的会计教 学活动，以学习为主，本科以课堂授课、分组讨论、课后作业、 会计实验室演练四个部分组成， [5] 研究生以理论研究和实践操 作两个部分组成。形式多样的教学活动强调教与学的有机结合， 有助于提高学生的学习兴趣， 培养学生自主学习的习惯， 锻炼其 理论联系实际的能力，具有深远意义。 澳大利亚：澳大利亚的会计教育为其培养了许多优秀的会 计人才， 这与其国内的会计教育模式密不可分。 高校的会计培养 机构非常重视发展学生的专业技能和其他通用技能，基于 Birkett 在 1993 年的研究成果，专业机构已经为高校提供认证 指南，来明确会计人才对于通用技能 （认知和行为） 水平的期望。 在会计教育培养期间不应只关注于学科或技术知识和专业技能， 还应不断完善其他的道德品质， 包括成为终身学者、 作为“全球 公民”、积极从事社会公益以及在未知的未来敢于挑战自我寻求 发展等。澳大利亚的会计教育主要有以下几个主要特点： 第一，会计人才培养目标定位准确，课程设置合理。人才培 养目标是人才培养体系的核心与向导， 规定了其培养方向和培养 要求，是会计教育的出发点与归宿， 决定了会计专业学术型硕士 研究生的培养模式的制定和培养步骤的安排。 在澳大利亚， 会计 课程设置与社会需求、 学生就业结合非常紧密。 高校在进行会计 人才培养时， 首要考虑的是确立科学的会计人才培养目标。 其教 学目标非常明确， 教学内容紧扣时代发展脉搏， 相关专业的课程 设置主要是根据市场需要和学生就业情况， 每学年进行会计课程 的总结、修改和替换， 避免书本知识的滞后导致学生学到的理论 知识与社会需求脱节。 强调专业基础理论的学习， 强化实践动手 能力。在澳大利亚的课堂上， 老师会经常使用案例教学、 研讨会、 角色扮演和鼓励学生参与学习过程等方法，培养学生们的创造 性、灵活性和批判性思维能力。 第二，先进成熟的教学环境。澳大利亚在会计教学中大量推 广会计实验教学，在高校普及会计实验室， 从增强学生兴趣和满 足市场需求两方面出发，进行会计基础教学的单项实验和综合实 验，以及专业会计教学