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国外高等职业教育的模式研究及借鉴 高等职业教育是在具有高中水平的基础上，为生产、建设、 管理、服务第一线培养高级实用型技术人才和管理人才的高等教 育。随着我国经济和科技的发展，新技术得到广泛的应用，产生 了许多技术含量较高的岗位， 我国也形成由对中级人才的需求转 向高层次职业人才的需求， 这种层次人才的需要， 决定了我国高 等职业教育发展的必然性。 因此我国高等职业教育在短短二十多 年的时间里， 招生人数和发展规格迅速扩大。 然而在发展的过程 中也面临诸多的问题和困惑， 因此研究国外高等职业教育的模式 对我国高职教育的发展具有一定借鉴意义。 一、以德国为代表的“双元制”模式 德国的“双元制”培养模式是享誉世界的一种职业教育培 养模式，具体实施特点如下。 1、在专业设置上以职业分析为导向 通过职业分析， 将若干个社会职业归结为一个职业群， 一个 职业群对应一个专业。 这样既可以清楚地了解一种职业的主要活 动内容， 明确分辨出支撑该专业的知识与技能， 同时又能够确定 相邻社会职业的技能知识联结点， 为社会职业归类及职业群的确 定奠定了基础，也为职业教育的专业设置提供了依据。 2、在课程设计上以职业活动为核心 所有的课程都分为基础培训、 专业培训和专长培训， 三个层 次呈阶梯式逐渐上升，从泛到精、由浅入深开展。所有理论课都 采取综合课程的形式 （如制造业的专业理论、 专业制图和专业计 算），覆盖了专业所需的所有理论，知识面广、深浅适度、综合 性强，有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力。 3、在课程实施上以校企合作为基础 学校按照各州总体教学计划实施理论课程教学； 企业则按照 联邦培训规章在企业中实施实践课程的培训， 双方通过教育文化 部和自主的形式加以协调， 保证理论与实践有效的结合， 并以此 共同合作达到国家对职业人才的总体教育目标。 4、在考试组织上以客观要求为标准 “双元制”职业教育考试由与培训无直接关系的行业协会 承担，这就有利于考试按照《职业培训条例》的考试要求进行， 而不是根据某个培训机构中所传授的具体内容来考试， 从而能更 客观地评价职业教育的培训质量。 “双元制”模式于 20 世纪 80 年代初由原国家教委引入中 国。当时主要在中等技术学校中进行试点，经过 20 年来“双元 制”自身的发展与完善以及在我国的实践表明， “双元制”模式 对于我国的高等职业教育有许多可借鉴之处。 但是由于推行这种 培养模式要求加大对职业教育的投资，培养高水平的师资队伍， 及时更新设备等外部环境， 导致双元制在我国完全实施有较大难 度。 二、以加拿大、美国为代表的 CBE人才培养模式 CBE (Competency Based Education )即以能力为本的教育 模式，这些能力具体包括知识 ( knowledge )、态度( attitude )、 经验( experience )、反馈( feedback )。该模式具体实施过程 如下。 1、制定能力分解表，即 DACU(M 课程开发表)。首先由校 方邀请8—12名企业代表作为职业分析人员， 一名课程设计专家 任组织协调员，再委派一名秘书组成 DACU委员会。由这个委员 会通过分析、分解和归纳确定从事这一职业所应具备的综合能 力。每一项综合能力背后，要列出其所包括的专项能力。其次， 对每一项专项能力进行分析，写出最终绩效目标和分步能力目 标，即用文字表述这项专项能力需通过什么，使用什么，达到什 么。最后，委员会对专项能力确定四级评分标准，根据培养目标 确定需要掌握的专项能力的数目。 2、 编制教学大纲。由学校组织教学人员对 DACUI委员会编 制的表和按程序排到的各项能力， 进行教学分析， 确定课程大纲 和培训途径。首先，将所列的知识、技能进行分类，将其中相同 的和相近的集中在一块，构成可以在一定时期完成的教学单元， 若干教学单元加起来构成一门课程；其次，将课程排序，构成课 程大纲。 课程大纲中还要加入所需要的非专业课程， 约占总课程 的 25%- 30% 3、 实施教学内容。第一步教学人员根据拟定的课程绘出教 学计划图， 写出每一教学单元的教学目的； 第二步组织有关教师 拟定课堂教学计划， 编写教材和学习指导手册， 建立学习信息资 源室；第三步是入学水平测验； 第四步分别安排和进行入学指导； 第五步提供教学场地；最后评估教学和对学生的预警。 CBE模式于20世纪90年代初，由原国家教委，通过“中 国一一加拿大高中后职业教育交流合作项目” ( CCCLP引入中 国，并在许多高职院校得到广泛应用。 但随着人们对CBE模式研 究的深入， 发现其自身难以克服的缺点： 如把职业能力分解成为 一些细小的任务要素， 这种方法对于一些非技能型的能力如职业 道德、应变能力是难以进行精确分析的