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国内外STE瞰育活动类型分析 【论文编号】 1671-7384 (2017)11-0064-07 中国“十三五”规划将 STEMS入教学改革重点，2017年教 育部首次把STEM概念融入课程标准。由此STEh教育成为中小学 讨论的热点话题。STEM教育融合了跨学科的概念、科学教育中 科学探究元素、 技术工具等使用、 工程设计与数学分析等作为中 小学培养未来人才的教育方式。为了实现 STEM教育的理念与培 养学生综合素养， 在实践中就需要借助外部力量来达到对学生知 识和能力的培养目标。 目前存在的三种STEh教育类型为“基于教室开展的 STEMS 程”“正式与非正式场馆结合的学习活动”和“基于终身学习 概念所设计的学习共同体 STEM项目”三大类型，本文将结合案 例具体介绍每种类型的教学理念和教学建议。 基于教室开展的STEMS程 1. 教学理念 基于教室开展的STEMS程是最为常见的STEM教育类型。教 师通常使用基于项目的学习( Project-based Learning )进行教 学，注重“跨学科”融合的理念， 一般针对某个特定主题以工程 作为主线， 综合数学、 科学和技术的学科知识来完成最终的学习 成果。在此类STEMS程当中，教师通常以一个主题贯穿整个教 学，课堂设计以跨学科整合的学习活动， 强调课堂内学生可动手 动脑动心完成的任务与作品。相比于传统的分科教学， steM^ 育背后的跨学科融合理念更注重培养学生知识运用与可迁移能 力，例如， 批判性思考、 合作、沟通、 创造力和信息检索、 收集、 处理等能力的培养， 而这些能力既是传统的分科教学难以教给学 生的，又是 21 世纪所重视的技能。 2. 国内案例 以北京市望京实验学校七年级学生 scratch 与乐高结合的 工程教育STEM课程为例，该课程共有八个课时。前两个课时是 学习基础Scratch软件与介绍乐高 WeDc的基本认识；后六个课 时的设计主要通过“衣食住行娱”主题活动进行串接， 并在活动 中融入数学、 力学、电学等工程教育的知识点， 例如：齿轮传动、 结构稳定性、轮轴系统、马达功率和杠杆滑轮结构等。在教学过 程中，学生通过完成课程任务进而了解工程设计的过程， 即从明 确问题、资料收集、方案设计、选择方案、建构原型、测试修改 到分享总结的全流程。 在课程的最后， 学生小组合作设计出一件 创意作品，并进行作品理念的阐述和分享。 除了信息技术课堂上教授的编程， Scratch 也可以与其他学 科领域进行整合设计。 北京市望京实验学校尝试让七年级学生体 验了基于 Scratch 的解方程游戏制作课程。学生在教师的引导 下，先体验游戏制作的过程， 再将解一元一次方程的知识运用于 实践中从而完成游戏的制作， 有效提高学生的数学学习态度和学 习成效。课程内容分为三个模块： Scratch 基础知识、数学运算 游戏以及解方程游戏制作，共 13 个课时。在 Scratch 基础知识 模块， 学生通过分析、 模仿游戏案例并尝试制作 Scratch 游戏来 掌握 Scratch 基础知识，在本阶段会制作一个 Scratch 游戏作品； 在数学游戏模块， 学生在所完成的游戏基础上融入数学四则运算 知识， 体会 Scratch 与数学知识融合的方式， 本阶段会产出一个 包含数学运算知识的 Scratch 作品； 在方程游戏制作模块， 学生 将 Scratch 游戏与解方程的步骤融合起来， 达到巩固解方程知识 的目的，这是整个课程的重点内容，学生会融合所学的 Scratch 知识和解方程知识设计并实现一个 Scratch 解方程的作品。 以上两个案例都是将 Scratch 作为教学辅助工具并通过教 师设计好的课程，让学生进行探究解决问题最后产出小组作品。 课堂评估发现基于教室内开展的 STEM课程能有效促进学习者的 学习动机与学习态度， 并能显著提高学习成绩和学习成效。 因此， 在教室内开展的STEM课程需要教师明确的跨学科课程设计、学 生动手探究、小组制品展示交流，教 ？W材料大多数由学校提供， 此类型的STEM教育注重系统的STEM课程设计与目标明确地培养 学生。 3. 国外案例 美国Project Lead The Way ，简称PLTW页目，主要是基于 教室内开展的STEM课程。PLTW提供了与STEM有关的教育，通 过学生亲自参与、亲自动手的课程，培养学生问题解决能力、批 判思维、创造性、创新推理能力。 弗吉尼亚大学研究员 Robert Tai 博士及其团队收集并分析了超过 30项有关PLTW勺研究和报告， 发现PLTW有助于对学生数学和科学成就产生积极影响，对学生 勺职业兴趣和继续教育勺可能性有积极勺影响， 为学生提供了进 入科学和工程学习勺途径。 该项目依据不同领域