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第六届北京市创新教学案例评比 PAGE PAGE 9 教学基本信息 课题 《化学·选修4》第三章 第四节 难溶电解质的溶解平衡 学科 化学 学段： 高中 年级 高二 教材 普通高中课程标准试验教科书（人教版）选修4 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计实施者 高 杰 北京四中指导教师 刘银 北京四中指导思想与理论依据 新的课程标准的基本理念是：人是教育的核心和精髓，人不仅是教育的起点，而且又是教育的归宿。学生是受教育者，具有主观能动性。教育的影响必须通过学生的积极主动性才能达到预期目的，因此，学校教育就要探索学生的主体性学习。这就要求教师在进行教学设计时，要结合学生的生活实际，创设合理而生动的情境，让学生在探究体验的过程中获得对科学本质的认识，培养他们的创新精神和实践能力，激发学习化学的兴趣。 《难溶电解质溶解平衡》的教学属于概念原理教学。在教学过程中，只有激发学生探究的欲望，引导学生主动探究，经过一个由特殊到一般、具体到抽象、现象到本质的教学过程，才能使学生更好的理解概念原理的本质，形成较好的研究方法和策略，掌握应用理论解决实际问题的方法。 教学背景分析 教学内容分析： 《难溶电解质的溶解平衡》是选修教材《化学反应原理》第三章第四节的内容，是在学生学习了弱电解质的电离平衡、水的电离和溶液的酸碱性、盐类水解平衡后呈现的。难溶电解质在水中也会建立一种动态平衡，这种动态平衡和化学平衡、电离平衡一样合乎平衡的基本特征、满足平衡的变化基本规律。本节课的理论分析性较强，对学生的思维能力、理解能力及知识迁移能力要求较高。学生通过“沉淀溶解平衡”的学习，可以更全面的了解水溶液中离子平衡相关的理论，更为透彻地理解在溶液中发生离子反应的原理。 学生情况分析： 学生是北京市重点高中示范校理科实验班的学生，知识丰富，思维活跃，有创新意识，具有较好的知识基础和较高的学习能力。学生已经学习了复分解反应、离子反应、化学平衡、弱电解质的电离平衡、水的电离平衡、盐类的水解平衡等相关知识，并具备一定的应用能力。但是本节课学习的新知（沉淀溶解平衡）与学生已有的旧知（认为沉淀不溶于水）相冲突，教师需要引导学生转换思考方向，摆脱定势思维，完善学生对与沉淀相关的生成、溶解、转化过程的认识，深刻理解复分解反应的本质。 本课教学目标设计 知识与技能： （1）能从宏观、微观和化学符号三个角度描述难溶电解质的沉淀溶解平衡； （2）能从平衡移动的角度认识沉淀生成、溶解和转化的本质。 过程与方法： （1）在沉淀溶解平衡建立过程中，初步学会从定性和定量两个角度认识沉淀溶解平衡。 （2）在运用沉淀溶解平衡理论解释沉淀的生成、溶解和转化的过程中，学会运用理论解决实际问题的方法，提高学以致用的能力。 情感态度与价值观： 通过运用沉淀溶解平衡理论解决钡盐中毒的相关问题，引发学生关注生活，体会化学理论对于生活的指导和促进作用。 本课教学重难点和教学方式 教学重点：沉淀溶解平衡模型的建立和沉淀转化的本质 教学难点：运用沉淀溶解平衡理论解决实际问题 教学方式：充分利用多媒体辅助技术，理论分析和实验探究法相结合 教学设计思路与教学过程 总体设计思路 本节课的教学设计秉承“知识问题化、问题情境化、情景生活化”设计理念，以钡盐中毒、救治及钡盐的生产过程为情景素材线，以精心设计的问题进行自然过渡，将教材中沉淀溶解平衡概念的建构及沉淀溶解平衡的应用有效衔接起来。教学过程中，在多媒体技术的辅助下，通过理论分析和实验探究相结合的方式，引导学生积极主动的进行探究学习。这种将知识转化为问题融入情境之中，引领学生在问题情境中进行探究学习的设计，既考虑到知识的整体性，又注重与过程方法、情感态度价值观相融合，符合新课程的基本理念；不仅激起学生学习化学的兴趣，让学生感受到知识的有用性，更重要的是让他们在情感上得到了升华。 媒体设计 本节课用一段约1分钟的视频引入，该视频的内容也提供了本节课的整体情景素材线索。视频的内容是《每周质量播报》中的一个真实案例，教师精心处理后作为影片插入投影片中。学生在观看完短片后，带着任务――寻找救治钡盐中毒的有效方法，积极投入到本节课的探究学习中。本节课的每张投影片都简洁、概括、内容丰富而又出现的恰到好处，在与板书内容的紧密配合下，将本节课的教学活动和学生的思维活动推向一个又一个高潮，可以说是多媒体技术辅助教学的一个比较成功的设计。 教学过程结构图 教学过程设计 核心 环节 活动 素材 环节1 介绍钡盐中毒事件，明确课题。 教师活动 学生活动 情境创设：钡盐中毒事件倾听、思考，进入问题情境 情境创设：钡盐中毒事件 倾听、思考，进入问题情境 小组交流：从所学