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在课堂教学中培养学生的学习能力 在课堂教学中，总会不可避免地出现这样那样的问题， 而 作为教师，应该抓住学生学习中出现的各种问题， 并将此作为一 种促进学生各方面发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。 一、巧用错误，激发学生的学习兴趣 数学课程标准指出：“要关注学生在数学活动中所表现出来 的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”学生在课堂上 回答问题出现错误时，作为教师，应该有以下处理方式：给时间 让学生考虑，让学生考虑好了重新举手回答；出现不同的意见时， 进行小组讨论；人人可以各抒己见；不允许嘲笑说错的同学。这 样，学生的自尊心得到保护，学生才能在和谐的气氛中，以积极 向上的心态投入学习，亲身体会学习的乐趣。 二、利用错例，增强学生的提问能力 爱因斯坦曾经说过：“学生提出一个问题，往往比解决一个 问题更重要。”但是当教师问学生还有什么问题时， 就会出现学 生之间你看我，我看你，最后摇头表示没有问题。难道真的都会 吗？显然是学生不懂也不会问。 而作为一个优秀的教师不只是把 知识奉送给学生，而是引导学生自主地学习知识， 在学习活动中 发现问题，并提出问题。 我在教学中经常通过学生出现的错例，创设相应的具有针对 性的问题情境，或通过学生不同的观点设置问题情境， 让学生在 纠正错误的过程中， 自主地发现和提出问题， 从而增强学生的提 问能力。 三、利用冲突，培养学生的反思能力 反思不但可以获得规律性的结论， 还可以提升学生的数学素 养。课堂上出现错误就会出现冲突， 有心理驱动的反思往往更有 效。 例如“花店有康乃馨 22枝、玫瑰 16 枝、郁金香 10 枝，其 中用 7枝康乃馨、 3枝玫瑰、 2枝郁金香扎成一束，可以扎成几 束？”学生独立完成， 出现了以下做法：（ 1）22+16+10=48（枝）， 7+3+2=12 （枝），48+ 12=4 （束），可以扎成 4 束；（2） 22+ 7=3 （束）……1 （枝），16一3=5 （束）……1 （枝），10一2=5 （束）， 可以扎成 3束。 面对不同的做法， 我没有急于告诉学生哪一种正确， 而是让 学生画一画。学生在画的过程中，又出现了三种情况：（ 1）把 每 7 枝康乃馨、 3枝玫瑰、 2枝郁金香圈在一起，圈了 3次后， 剩下 1 枝康乃馨、 7 枝玫瑰、 4 枝郁金香不圈； （ 2）把每 7 枝康 乃馨、 3 枝玫瑰、 2 枝郁金香圈在一起，圈了 3 次后，剩下的 1 枝康乃馨、 7 枝玫瑰、 4 枝郁金香也圈在一起； （ 3）先把每 7 枝 康乃馨圈一圈、每 3 枝玫瑰圈一圈、每 2 枝郁金香圈一圈，然后 把一圈康乃馨、一圈玫瑰、一圈郁金香圈在一起，共圈三次。我 把（ 1 ）、（ 2）两种方法一起投影出来， 问：“哪一种有问题？” 生：“第（ 2）种圈错了，他把 1 枝康乃馨、 7 枝玫瑰、 4 枝郁金 香也扎成了一束，虽然也是 12枝，但不是按要求扎成的。”我 又问：“看来不仅每 1束的数量要一样，每 1束花中每 1个品种 的数量也要一样。”后来我又出示第( 3)种，问：“他是怎样 确定 3束的呢？”生：“因为扎第 4 束时，发现康乃馨不够了， 所以只能扎 3束。”我追问：“谁知道这道题到底让我们干什 么？”生：“其实就是比较谁的商小一些。” 利用学生的认知冲突，让学生反思，并找到了解决问题的方 法及根本，在真诚而平等的对话中化解了矛盾，达成一致，培养 了学生的反思能力。 四、巧用问题情境，提高学生解决问题的能力 在教学估算内容时，有这样一个例题：学生去秋游，每套车 票和门票 49元，一共需要 108套，应该准备多少钱买票？算式 49X 108- ?我让学生两人一组进行估算讨论，于是很快出现了 以下几种方法： (1 )49= 50, 104?100, 50X 100=5000 应该准备 5000 元； 49?50, 104= 110, 50X 110=5500.应该准备 5500 元； 49=40 ,104=110,40X110=4400。 应该准备 4400 元； 49= 40, 104= 100, 40X 100=4000.应该准备 4000 元。 提问：“谁的估算方法好一些?”有一个学生站起来说： “方法( 1).因为 49 最接近 50,而 104 最接近 100,所以 50X 100=5000 (元)最好。”另一个学生站起来说：“我认为方 法（2）最好。 因为此题是实际应用题， 只能估大， 不能估小 既然学生有不同意见， 我就让学生分小组继续讨论。 最后一个学 生总结：“估算应该接近准确值，也就是符合生活实际。 49X 108=5292 （元），方法（1）、方法（2）、方法（3）的钱 太少，是买不上 108套票的。所以我们组认为，方法（ 2）约等 于 5500