在阅读中学会质疑在质疑中享受阅读.docxVIP

在阅读中学会质疑 在质疑中享受阅读 本论文介绍并总结了若干位语文教育教学专家的阅读教学 的思想和经验， 并结合自己的阅读教学实践对新课程标准下的阅 读教学作了思考， 认为语文的阅读最重要的是培养学生的质疑能 力，这样的阅读才是学生真正获得的过程， 才能让学生真正享受 阅读。 培养学生质疑能力的意义 培养学生的质疑能力是新课标的要求 质疑是人类思维的精华， 拥有创造能力的人必然具备敢于质 疑的思维品质， 因为创造的起点是从问题开始的。 在初中语文课 堂教学中，对学生创新能力的培养离不开对学生质疑精神和质疑 能力的培养。可见具有提问能力是学生应该达到的一项学习技 能，而问题的提出首先得质疑。 培养学生的质疑能力是主体性教学的手段 以学生为主体，让学生生动、活泼、主动地得到发展，是素 质教育的灵魂，离开学生的主体性，语文教学活动将一事无成， 在语文教学中培养学生的质疑能力，让其主动自觉的去发现问 题，解决问题，不失为发挥学生主体作用的一种好方法。 培养学生的质疑能力是学生阅读的需要 从阅读心理学角度来说， 学生产生疑问是有价值的。 它的最 大的价值就是有助于理解本身。 辛格认为， 积极的理解包括用问 题来对课文进行反应， 并在随后的阅读中去寻求对于这些问题的 回答。因此，学生产生疑问比回答教师提出的问题更有助于理解。 所以。培养质疑能力可以更快地提高学生的阅读理解水平。 培养学生的提问能力是形成创造性思维的途径 质疑是一个人从已知伸向未知的心理触角， 是创新意识的具 体体现。亚里士多德曾经讲过： “思维是从疑问和惊奇开始的。 ” 一个学生能够提出疑问，说明他的思维是活跃的、积极的、主动 的，说明他善于联想，具有一定的想象能力，说明他有一种勇气 和探索精神，至于大胆质疑的，更是表现其果敢的创新意识，而 这一点，是一个创新人才所具备的重要素质。 鼓励质疑，引导学生主动地提出疑问 美国著名教育史学家布鲁巴克曾精辟指出： 最精湛的教学艺 术遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。 对于发问者， 哪怕 问的问题很简单， 或者根本就没有什么意义， 教师都必须根据情 况认真作答或课后给以及时回答， 并抓住时机进行引导， 教学生 如何质疑才有意义。对问得不好的学生，千万不要责备、讥笑， 也不允许班上其他学生讥笑，注意保护这些学生质疑的积极性。 对每一个能够大胆提问的学生都要给予真挚的表扬与肯定， 鼓励 他们多提出问题。 那怎样让学生养成主动提出疑问的习惯呢？我 想我们要做的有以下几点： 让学生“敢”问，主动中走进阅读 “为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。 老师必须 尊重每一位学生做人的尊严和价值。 虽然学生由于自身生理、 心 理特点，显得未免幼稚，思考问题也有局限，但他们仍然需要尊 重。老师必须要把自己放在与学生平等地位上， 把学生看成发展 的人，教学过程中投身于学生中间， 形成教师与学生零距离接触。 促使学生“想”问，在阅读中深思 课堂上想要激发学生思维、主动思考、积极发问，首先要注 重学生学习兴趣的激发。 学生有了学习和思维的兴趣， 学习对他 们来说就不会是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学 生便会越来越想学、越爱问。其次要预设想问的空间，教师要主 题明确， 突出学生思维能力训练， 课堂上首先要帮助学生做好发 问前的准备。同时，教师要给学生适当的思考时间和质疑的机会， 创造出良好的提问气氛，让学生尝到提问后的喜悦。 使学生“会”问，在阅读中提升 “学起于思”“思源于疑”。 创新思维的滋生往往从怀疑开 始。加强学生质疑问难能力的培养。 教学中教师要千方百计地从 小的具体方面引导学生， 把问题看作是学习的动力， 是起点和贯 穿学习过程中的主线， 再把学习过程看成是发现问题、 提出问题、 分析问题和解决问题的过程， 进而养成习惯， 久而久之使学生会 问问题。 引导学生“乐”问，享受阅读 常听课的教师大概有这样的感觉： 初一年级的课堂往往比初 三年级的课堂更生动、活泼、宽松、愉悦。一个突出标志就是教 师在教学中不停地“夸”学生， 这个夸两层意思， 一是学生应答 或提问得恰如其分， 应该表扬；二是学生应答或提问得不够正确， 教师也从另一角度称赞， 以鼓舞勇气。 世界上并不存在谁聪明谁 不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明，以及怎样聪明的问题， 这就要求教师乐于对每位学生抱以积极、 热切的期望， 乐于从多 个角度来评价、 观察和接纳学生， 重在寻找和发现学生身上的闪 光点，发现并发展学生的思维、发问的潜在意识和能力，使学生 在课堂上学得充实，学得快乐。 教给质疑的方法，鼓励学生大胆质疑 在阅读教学中， 我们要确定学生的主体地位， 注重激发学生 思维的积极性、 培养学生的问题意识， 把阅读看作是学生独立质 疑发现解决问题的过程，引导学生用自己的智