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《天窗》第二课时教学设计 教学目标： 1、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的 慰藉”，感悟“这小小的一方空白是神奇的！”。 2 、会用“ ,, 也许 ,, 也许 ,, 也许 ,, ”写一句话。 3 、有感情地朗读课文，理解作者对天窗的特殊感情，激发学生透过“窗户” 看世界的情趣。 教学重点： 1.理解“小小的 天窗 是唯一的慰籍”这句话。 2.理解 天窗 给孩子们带来了什么？ 教学难点： 理解为什么说“这小小一方的空白是神奇”。 教学准备 ：多媒体课件 教学过程： 一、激发兴趣，揭示课题 1、每栋房子都离不开窗 , 可是在许多年前的中国农村， 窗是怎样的呢？这节 课我们继续学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材写的散文《天窗》。 2、板书课题，齐读。 二 、学习课文第一部分。 1、请同学们自由读课文第一至三节，说说什么叫天窗？ 2、指名汇报。 3、乡下人为什么要开天窗？天窗有什么作用？ 三、自读课文，完成练习 1、这样一扇简陋的、只能透些许阳光天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写 下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？请大家自由朗读课文 4— 7 节。 2、想想这一部分是围绕哪句话来写的。 四、细读课文 4-7 节，在读、品、议、仿中体会天窗的神奇以及给孩子带来唯一 的慰藉。 1、找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”这句话在文中出现了几 次？分别是在什么情况下出现的？ （1）学生回答，师相机板书：雨天 晚上 （2 ）“慰藉”是什么意思 ? （“慰藉”就是安慰的意思。） 2、学习课文 4 、5 节 （1）请一个同学朗读第 4 、5 小节。孩子们此时的心情怎样？（不愉快，沮 丧，孤寂，无奈）你从哪里体会到的 ?( 抓“顶”和“偏就不许”。 ) （2 ）透过这扇天窗， 文中的孩子看到什么 ?又想到了什么 ? 用直线和曲线分 别在文中划出。 （3 ）课件出示第五节 5 。我们合作，把孩子们看到的和想到的连起来读一 读。· 注意老师的引读。 （4 ）透过天窗看到雨脚在那里卜落卜落跳 ，这个带子似的闪电一划，想到 这雨，这风，这雷，这电怎样猛厉地扫荡着世界 ，它们的威力比你在露天真实 感到的要大这么十倍百倍 。风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，书上没有具体 描写，想象一下，这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能否用语言描述一下 你想象的内容呢？ （暴风骤雨掀翻了屋顶 ,刮跑了广告牌 ,刮倒了电线杆 ,淹没了房 屋 ,吞噬了牛羊 ,拔起了大树 …… ）你能用你的朗读把这种气势表现出来吗？先指 名读读，再全班读。 （5 ）为什么说天窗是唯一的慰藉呢 ? ( 老师引读第 4、5 节) 3 、自由读课文 6、7 节，四人讨论： 为什么是唯一的慰藉？“ ”分别用直线和 曲线划下来。 （1）指名汇报， 课件出示第 7 段 （2 ）“被逼着上床休息”表现了孩子们的什么？（无奈）你有类似的感受 吧！这样虽然锁住了孩子的身体，却锁不住孩子的什么？（思绪） （3 ）现在孩子们在屋中除看见的事物外，又想到了什么？ （4 ）作者透过天窗，看到的是（一颗星），想象到的是（无数闪闪烁烁可 爱的星） ；看到的是 （一朵云），想象到的是 （无数奇幻的云彩）；看到的是 （一 条黑影），想象到的是（蝙蝠、夜莺、猫头鹰）。 （5 ）孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、 稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一