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在问题解决教学中培养学生创新思维初探 小学数学问题解决有具体的情境，包含了一定的数量关系。 学生对问题解决需通过思维加工， 用数学观点把隐含的数量关系 从具体情境中抽象概括出来，将实际问题转化为数学问题来解 决。我着力对学生的这一思维加工过程进行挖掘， 对培养学生的 创新思维能力进行了大胆尝试，颇有实效。 一、操作实践，培养直觉思维 学生由于生活经历、已有知识的限制，对现实生活中一些涉 及数学的简单问题理解到不了位是常有的事， 这时我鼓励学生进 行实践操作，通过手画、眼看、口说、脑想等多种感官的协同参 与，积累直接经验，形成清晰表象，弥补这一思维断层，孕伏创 新意识，促成学生解决实际问题灵感的萌发。例如：“育才小学 的操场原来长 120米，宽 40米。后来长增加 10 米，宽增加 15 米。现在操场的面积是多少平方米？比原来增加多少平方米？” 学生受以前解题形成的定势思维影响， 认为：增加的长乘以增加 的宽就是增加的面积，原先的面积加上增加的面积即为操场现在 的面积。我启发学生依据条件的变化画示意图 （也属实践操作的 范畴），使学生顿悟：我先前只求到了图示中 A 块的面积，未考 虑到同时增加的B块和C块，“心有灵犀一点通”，真可谓实践 出真知，这题正确的解答方法有……其中较为简便的是…… 二、精心设计，培养奇异思维 教学设计要新， 教给学生分析题意的方法要多， 训练学生解 题思维的方法要巧， 这是培养学生创新思维的基础环节。 在引导 学生分析题意、思考解答方法的时候，教师要先做出示范，选准 思维的出发点和角度，让学生学习、体验思维的方法。传统的问 题解决教学在引导学生分析理解题意时常采取“层层剥离”的 方法，牵着学生的思维走，往往带有较僵硬的框架及脉络，禁锢 了学生思维， 导致其思维不灵活， 遇灵活一点的题就不知从何下 手。例如有这样一题：“小燕买 3包饼干和 2包糖果用去 8元 5 角，小芳买同样的饼干 3包和同样的糖果 4包共用去 11元 3角， 问每包饼干的价钱是多少元？”这题如按传统的从条件或问题 入手分析方法，数量关系比较复杂，思维转弯抹角多，学生解答 比较困难。教师可引导学生观察、比较含有条件的两句话：什么 条件变了，什么条件没变？总价的变化是由什么原因造成的？理 清变化的对应关系， 从而得出先求解与饼干联系紧密、 特征明显、 易于解答的糖果的单价， 再求饼干的单价， 将较为复杂的分析思 维过程巧妙地划分成两段， 这样使分析的思维过程变得简单、 明 了，便于学生理解接受，其列式为（11.3-8.5 ）一（ 4-2 ） =1.4 （元），（8.5- 1.4 X 2）+ 3=1.9 （元）。 三、看这想那，培养联想思维 “看这想那”是指教师引导学生看到数学问题解决的一种 数量关系， 联想已学过的知识， 从不同角度变换几种不同的说法 正确表述这同一数量关系。 例如：“男生有 10 人，女生有 30人”， 启发学生换一个说法：A、男生有10人，女生人数比男生人数多 20人；B男生有10人，男、女生共 40人；C 女生有30人， 比男生多20人；D女生有30人，女生人数比男生人数多 2倍 等 10 余种。“由这想那”是指教师引导学生根据数学问题解决 中的一组已知条件， 联想已学过的知识， 尽可能多地推想出不同 的能够解答的问题。例如：“高远家今年收小麦 300 千克，收谷 子的重量是小麦的 3 倍”， A. 组合成一步求积的问题： 他家今年 收谷子多少千克？ B.组合成两步求差的问题：今年他家谷子比小 麦多收多少千克？ C.组合成两步求和的问题：今年他家这两粮食 共收多少千克？ D.组合成分数问题：他家今年收小麦占这两种粮 食共收重量的几分之几？ 四、引导发散，培养多向思维 通过进行一些发散性思维训练，如执果索因、由因导果、分 析综合法、一题多变、一题多解等，能培养学生思维的流畅性、 变通性、灵活性和敏捷性，拓宽其思维空间，致力于使学生思维 发散的维度旋转到最佳状态，使其能随机应变，触类旁通，形成 自己一定的独特见解。 在学生基本掌握分析法、 综合法分析题意 后教会学生运用分析综合法， 可避免至少是减少分析过程中出现 的误入歧途、节外生枝，可压缩分析思维过程，提高分析的准确 性及速度。一题多变即教师通过引导学生对问题解决练习中补 充、改变条件或问题，形成一系列题目，引导学生体验知识的内 在联系和发展变化； “变”要结合学生已有生活经验及实际知识 水准，要能体现一定的灵活性和有一定的坡度、难度，但不能越 变越难、越变越玄。一题多解能开拓学生解题思路，教师要做到 题型设计新，利于体现采用不同的解题思路其解答过程是不同 的，引导学生体验多向思维的不同思维方法， 诱导学生积极的求 异思维，领略意想不到的乐趣，达到激活学生思维、培养学