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在高校创业教育课程中开展体验式教学模式的探索 创业教育旨在解决高等教育与经济社会发展的良好适应性， 培养和造就新时代国家社会发展所急需的创新创业型人才。 创业 教育被联合国教科文组织称为学习的“第三本护照”， 加强创业 教育已经成为世界现代高等教育发展和改革的新趋势。教育部 2014 年底印发的《关于做好 2015 年全国普通高等学校毕业生就 业创业工作的通知》 中要求各地各高校将创新创业教育作为推进 高等教育综合改革的重要抓手， 全面推进创新创业教育和自主创 业工作。因此，积极探索创新创业教育的研究与实践，完善创业 教育的课程教学体系成为当代高等教育内涵发展的重要方向之 一。 浙江海洋大学在对现有创业教育教学模式上进行分析研究 的基础上， 认为创业教育的主体是学生， 教育的重点在于挖掘学 生的创业潜质和培养创新创业能力， 教学方法应注重实践性、 参 与性与互动性， 创业教育重在培养创业精神与培育创业理念， 是 一门重实效性的课程。 而体验式创业教育教学模式， 能将原来课 堂以教师为主体转移到以学生为主体， 教师利用课堂教学， 引导 学生主动学习， 把学习的时空从课堂向课外不断拓展与延伸， 积 极调动学生学习的主动性和参与性，从而达到较好的效果。 一、在创业教育课程中采用体验式教学的价值分析 （一）体验式教学符合创业教育授课对象的特点 高校创业教育的授课对象都是成年人。 成年人学习喜欢自我 导向而非以讲授为中心的学习方式。有创业意愿的学生，对学习 有自己的见解，能将自身的经历与所学的新知识相结合， 喜欢反 馈学习心得和与人交流，授课群体学习目的更加明确， 更具功利 性，追求学以致用、立竿见影的功效。体验式教学是让授课对象 通过主动介入教学环节的授课方式，帮助授课对象通过接触一些 在创业过程中将会遇到的问题和困难来进行学习。 因此体验式教 学符合创业教育授课对象的特点，是适应该门课程的教学方式。 （二）体验式教学有利于培养学生的自主学习能力 现代学习观提倡引导学生参与课堂教学， 打破传统的“灌输 填鸭式”教学模式。体验式教学模式重在引导学生参与课程教 学，将传统课堂以教师为主体转变为以学生为主体， 引导学生自 主地去获取知识，通过对知识的理解和构建，发挥能动性、主体 性和独立性。体验式教学以互动为主，教师与学生的互动，学生 之间的互动，愉悦的体验式教学环境，能使学生产生良好的情感 和愉快的心情，从而激发他们学习的乐趣与热情， 实现“在学中 乐和在乐中学”，有利于提高学生的自主学习能力和学习效率。 二、体验式创业教育课程设计 （一）体验式创业教育课程设计原则 浙江海洋大学在体验式创业教育教学环节设计中遵循了 “四化”原则。一是目标明确化，通过体验式教学使学生能真正 感受创业环境，认识创业活动，同时激发创新创业意识和精神， 积累创业经验，提升创业实践与管理水平。二是内容真实化，在 授课过程中学生通过接触创业过程中遇到的困难和问题， 帮助其 掌握创业过程中项目选择、商业模式、市场分析、营销策略、企 业构建、日常管理等相关知识。三是角色互换化，让学生在学习 过程中能体验不同领域、不同环境、不同类型、不同环节的角色 互换体验。 四是教学方式活动化， 体验式教学方式要突破传统课 堂以教师为主的教学模式， 根据授课内容不同采用不同的教学方 法，提升学生的参与度，在参与体验中学习相关知识。 （二）体验式创业教育课程教学方式设计 浙江海洋大学根据体验式创业教育教学的基本原则，以 KAB 和SYB创业教育为基础，在教学环节中采用了视觉教具、 案例分 析、头脑风暴、讨论、角色扮演、游戏、项目实践等方法，让学 生在活动中体验，取得了较好的教学效果。 1.视觉教具法 好的视觉教具有利于吸引学生的注意力， 突出重点。 视觉教 具可以是现存或者学生能直接看到的任何物体， 只要能帮助授课 教师有效传递授课知识即可， 一般可以包括： 多媒体等现代教学 用具、移动白板、彩色卡片纸或活动挂纸、各类实物或模型、视 频与音频。比如在讲授 4P销售理论时，讲师一般直接用随时携 带的手机或者钱包等实物进行讨论分析， 使课堂教学变得更加生 动。 2. 案例分析法 案例分析法一般用来向学生分析如何解决在创业（创办企 业）过程中遇到的问题，并对案例进行分析和诊断。在案例分析 过程中可以将小组讨论与头脑风暴法相结合， 从而有利于培养学 生分析问题、阐述观点、据理力争以及理论联系实际的能力。案 例分析法将原本单向的教学变成多向， 为学生提供了一个相互交 流想法， 思想碰撞的机会， 找出解决创业过程中可能会遇到的困 难的办法。 3. 游戏法 在创业课程中， 通过选择合适的商业模拟游戏， 在课堂中给 学生提供经营一家企业的“实际”经验， 让学生做出各种决定和 应对这些决定带来的后果， 增