在阅读中进行“构段方式”训练.docxVIP

在阅读中进行“构段方式”训练 提起作文，孩子害怕，教师头疼。习作课上教师指导得有板 有眼，孩子还是咬着笔头，愁眉苦脸不知该怎么写，或者东拉西 扯，前言不搭后语乱写一气。于是，老师就给孩子们读范文。这 样，孩子们真的好写了。如果各位教师充分挖掘教材，帮助孩子 掌握了构段方式，那就为孩子习作怎样写打下了坚实的基础。 笔 者以西师版教材为例谈谈几种典型的构段方式。 一、 连续结构法 一句连接一句说出连续的动作或连续的事件。 这类段落写人 记事的文章中出现最多。如：鲁班心里一下亮堂起来。他赶紧跑 回家，找来一根竹子，劈成许多细细的条儿，照着荷叶的样子， 扎了个架子，又找来一块羊皮，把它剪得圆圆的，蒙在竹架子上。 （三年级上册《鲁班造伞的传说》） 这个段落是写鲁班模仿荷叶造伞的细节，前一句写鲁班看到 荷叶心中豁然开朗，后一句紧接着写他的一系列做法 （“找来”、 “劈成”、“扎”、“找来”、“剪”、“蒙”）动作和事件写 得连贯，具体、形象，仿佛读者亲眼所见。 二、 因果结构法 段中前后句子表明原因和结果的关系。 一般在因果结构的段 中，望往往有“因为……所以……” “既然……就……” “之所 以……是因为……”“……因而……”等关联词语， 也有些段落 不用关联词。如：我的腿跌伤了。爸爸妈妈每天要去上班，家里 就只剩下我一个人。 我多么向往外面那明媚的春光啊！ （三上《雪 儿》） [ 这个段落小，共两句话，没有关联词，但很明显前两句 是因，最后一句是果。 ] 三、对比结构法 把两种对应的人或事物适当运用对照、比较、陪衬的方式， 对某一事物的特点进行突出强调，使所要表现的主体形象更鲜 明，感受更强烈。如：第一次，皇帝叫人牵来一百匹马驹、一百 匹母马， 让使臣们分出哪匹马驹是哪匹母马生的。 别的使臣便把 毛色相同的马驹和母马分在一起， 结果都弄错了。 禄东赞把马驹 和母马分开关起来。 隔了一夜，才把母马一匹匹地放到马驹中去。 马驹见到自己的妈妈来了， 急忙扑上去吃奶。 就这样一匹匹地放， 一匹匹地找，不一会儿全分出来了。（四下《聪明的使者》） 这个段落第一句话是皇帝为使臣们出了一道难题， 第二句话 写别的使臣的方法、结果，后三句话写禄东赞的做法、结果。孩 子们把禄东赞分马的方法和其他使臣的分法进行对比阅读， 很容 易感受到吐蕃使者禄东赞的聪明。 不仅如此，他们通过阅读体会， 在加上教师的点拨，还掌握了：原来重点描写的对象（即主要人 或物）要写的具体些（作者用了三句话），而次要对象要写略些 （只用一句话）。 四、点面结合法 所谓“点”， 就是对最能显示人事景物特征的一个或多个事 物的详细描写 ; 所谓“面”，就是对人事景物的概括描写。 “点” 可以突出重点，体现深度，“面”可以顾及全局，体现广度。点 面结合也是详写和略写的结合。 如：莫高窟保存着两千多尊彩塑。 有慈眉善目的菩萨，有威风凛凛的天王，还有强壮勇猛的力士。 一尊卧佛长达 15 米，侧身卧着，眼睛微闭，神态安详。看到这 一尊尊神态各异的彩塑， 游人无不啧啧赞叹。 （三下《莫高窟》 ） 这一段用“有……有……还有……”对莫高窟的彩塑进行 面的描写，然后具体写了一尊卧佛的长、姿、态，这样点面结合 表现莫高窟彩塑艺术的精湛。 五、概括与具体结构法 用一句话概括描写人或事物的特征， 然用比较细腻的笔调对 该人或事物的特征进行具体描写。如：蜂鸟身体虽小，但肌肉非 常结实。它可以向前飞，也可以倒退飞，甚至还可以在空中翻滚 盘旋，像歼击机一样灵活。 当鹰逃走时， 蜂鸟还能全力追赶上去， 继续“战斗”，直刺得鹰遍体鳞伤，跌落下来。 （四上《“空中 霸王”的克星》） 这个段落先概括后具体的特征非常明显， 当然还有一种情况 是先具体后概括，这里不再举例。 六、转折结构法 前面句子说出一个意思， 后面的句子则说出一个相反、 相对 或部分相反相对的意思。一般是为了突出强调转折连词后的内 容，重心在后面部分。美国佛罗里达州有一个画家，叫李浦曼。 他是个穷画家，生活相当困苦，穷得连画布、画纸都买不起，手 头的笔和画架，以及所用的画具都是些破烂货。然而，他并没有 放弃自己的艺术追求， 每天坚持作画， 常常画到天亮。 （三下《橡 皮头铅笔》）这个段落一二句话说画家穷，第三句话锋一转，强 调他人穷志坚，刻苦画画，作者的意图也明显表达。 七、读写结合，适时练笔 如《秋天的雨》。这篇课文层次分明，思路清晰。全文共五 个自然段。 前四个自然段分述秋雨是一把钥匙、 有一盒五彩缤纷 的颜料、 藏着非常好闻的气味和吹起了金色的小喇叭。 最后一个 自然段概括总结全文。 前四个自然段的每一段的第一句话又是这 一段的总起， 下面分别进行分述， 课文的每一个段落的构段形式 明晰整齐， 都是典型的“总分”形式， 这正是训练学生学习构段 形式的