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在阅读教学中“从读学写” 我国小学语文阅读教学承担着“从读学写”的任务， 阅读 教学中不仅要引导学生体会文本所要表达的情感， 还要领悟课文 是怎样通过语言文字来表达情感的。 在全国第七次阅读教学研讨 会上，崔峦老师提出语文教学要体现“一个中心”“两个基本 点”：“一个中心”即以语言训练为中心， 特别是要加强语言的 运用：“两个基本点”即培养语文能力 （听、说、读、写、书 ） ， 提高人文素养。从某种意义上讲，语文课从“怎样写入手”，要 比从“内容入手”更有利于学生积累、吸收、内化课文的语言。 在小学阅读教学中“从读学写”， 对教师钻研教材、 解读文 本和进行教学设计、 课堂实施提出了更高的要求： 首先是要深入 研读文本，在把握文本主旨、感悟人文内涵、体会思想感情的基 础上，领悟文章表达上的特点、作用和效果，也就是说既要弄明 白文本写的是什么， 想告诉我们什么， 还要弄明白作者是怎样写 的、为什么这样写。其次要求教师找准切入口，精选教学内容， 在有限的课堂教学时间内， 有效指导学生进行充分的学习实践活 动，从而领会课文遣词造句、布局谋篇的匠心，并学习运用，提 高写作能力。 所以， “从读学写”也是阅读教学内容选择的一个 重要角度。 一、品词析句，领悟语言表达的精妙 有的课文粗看起来，觉得很普通，但是如果细细品味，就会 发现有好多妙词佳句，去掉不行，用其他词代替也不行。教学中， 教师就要抓住这些词句引导学生品析、感悟。这样做，不仅能加 深学生对文章内容的理解，而且对习作也会大有益处。 有位教师执教《猫》时，并没有离开语言文字空洞地让学生 体会老舍先生爱猫的情感，而是把目光聚焦在“吧、呀、呢”三 个语气词上，引导学生通过朗读比较，自己体会出这三个语气词 在表达上的作用。由于指导得法，学生不仅领悟了老舍先生喜欢 猫的情感，同时也明白了语气词要使用得当。 教师在引领学生感 悟语言运用的奥妙时运用了两个策略： 一是感受和体会老舍先生 “爱猫的思想情感”，其实这不是阅读课的主要目标所在， 而让 学生领悟“如何通过语气词表达思想感情”， 才能让学生为今后 用好这一类词语产生迁移作用，对提高学生的语言表达能力产生 直接的作用；二是透过语言文字，读懂文本所要表达的思想内容， 然后以此为起点，再回过头来研究课文是如何运用语言来表达思 想内容的。显然光是走“从内容上寻求”这一步， 不是完整的阅 读课，必须着眼于语言形式，才能让学生得到更多的收获。 《穷人》一课中的环境描写也是可以引导学生细细品味的内 容。课文第一段中有这样的描写： 屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸， 溅起一阵 阵浪花。海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却 温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁 板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声 中安静地睡着。 学生细读这一段，可以获得多方面的感受：不仅了解到当时 天气的恶劣，也体会到桑娜一家的贫困与简陋， 还能从细腻的环 境描写中，感受到屋内的温暖舒适， 与屋外的寒风呼啸形成了鲜 明的对比，而这温暖舒适的环境是桑娜营造出来的， 这就写出了 她的勤劳能干。通过对环境描写的研读，引导学生明白环境描写 并不是可有可无的交代，其目的是为了展示人物活动的环境， 让 读者如临其境，增强人物、事件的真实感，并且从侧面烘托人物 的特点。 教材所选的课文大多文质兼美， 值得我们细细品味。如果我 们在教学中能抓住时机，引导学生在理解语言文字的基础上感悟 表达方法，将会对学生的写作起到明显的指导作用。 二、把握结构，提高布局谋篇能力 教材中所选的课文，因为题材和体裁不同，在表达顺序、行 文结构、组织材料方面也各不相同。 阅读教学中理应引领学生感 知、揣摩文章的结构特点并在习作实践中应用。 《颐和园》是一篇典型的按游览顺序记叙的课文，教学时可 以围绕课后讨论题“作者是按怎样的顺序游览的， 从课文的哪些 语句可以看出来”，引导学生研读、探究，再组织讨论交流。学 生领悟到，“进入颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长 廊” “走完长廊，就来到万寿山脚下”“登上万寿山， 站在佛香 阁的前面向下望，颐和园的景色大半收在眼底” “从万寿山下 来，就是昆明湖”“游人走过长长的石桥， 就可以去小岛上玩”， 这就是作者的游览顺序，而课文也正是通过这些句子，连接过渡， 有序地介绍了颐和园的美丽景色。然后，引导学生抓住“进入、 绕过、走完、来到、登上、下来、走过”等记叙游览过程的词语， 学习作者移步换景、过渡连接的表达方式，读写结合，写写自己 参观或游览西湖某一景点的文章，学生就觉得容易多了。 又如《我的伯父鲁迅先生》一课，开头就描写了鲁迅去世后 人们纷纷前来吊唁的场景，既让读者体会到鲁迅受到很多人的爱 戴，同时也奠定了本文的情感基