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在阅读教学中培育学生的核心素养 “核心素养”是新一轮课程改革的焦点和热词， 英语学科核 心素养也随即成为中小学英语教师的关注焦点。英语阅读教学， 不只是眼睛和文本的相遇，更是思想和思想的碰撞。因此，阅读 教学推动着学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英 语学科核心素养的形成和发展。笔者是一名有着 20 年教龄的一 线教师，带着“如何在阅读教学中促进学生核心素养的发展”这 一问题查阅、学习了相关文献，并进行了梳理和阐述。 一、在阅读教学中发展语言能力 作为语言学科， 英语学科首当其冲的核心素养便是“语言能 力”，没有“语言能力”，其他能力无从谈起。基于对“语言能 力”的内涵的理解， 我们应在阅读教学中使用一切有助于促进语 言能力发展的教学方法， 引导学生在丰富的语言实践活动中， 通 过主动的积累、 对课堂的梳理和整合， 达到对语言的建构和运用。 读前：激发学生的交流欲望。 开展顺利、行之有效的文本预测， 可以激发学生的学习兴趣， 提高学生的学习欲望， 更能激发学生的交流欲望。 教师可以充分 利用教材配图、 标题、文本首末句或关键句让学生展开充分想象， 对文本内容进行预测。 如在教学《牛津英语》（上海版，下同）8B U5 The Blind Man and Eyes in the Fire Drama 一课时，笔者先让学生猜测标题 中的“ eyes ”指代的是什么，然后让学生预测这个故事发生了什 么。一般标题总是体现文章的主旨和作者的中心意图， 是文章的 “眼睛”。利用标题，结合学生已有的背景知识，对课文的内容 做出合理的推测，激发了学生的语言交流欲望。 读中：发展学生的语言能力。 阅读课不是让学生闷头读课文， 而是通过有效的设问引导学 生对课文进行剖析，加深对课文的理解，提高阅读能力，发展学 生的语言能力。英语课堂中的提问有多种形式，一方面，教师可 以直接向学生提问，构成师生间的双向或多向互动；另一方面， 可以组织学生进行小组讨论， 学生之间互相提问， 构成生生互动。 教师在提问时要适当增加深层次含义理解、 推断性理解或创 造性理解等要求， 引导学生从文中找到相关信息后经过加工、 整 合，然后用自己的语言概括出来， 从而加强学生的语言表达能力。 同时，学生是学习的主体， 英语课堂教学的一切都是为了学生的 发展，所以教师要把课堂提问的主动权还给 ？雌，鼓励学生向 教师提问， 促使学生更加主动地学习与探究， 培养他们的独立思 考能力和创新精神。 读后：拓宽学生的语言空间。 读后对话题进行拓展延伸， 能引起学生的思考， 激起学生表 达的欲望，拓展其思维的广度和深度。这是一个巩固、提升、拓 展的环节。在这一环节中，学生可以通过复述课文、角色扮演、 讨论辩论、续编故事等活动形式， 对所学的知识进行消化、 运用， 锻炼语言技能，拓宽语言空间 如教学 9A U3 Head to Head 一课时，在读后环节笔者把学 生分成两组，分别阐述 advantages and disadvantages of raising a pet ，让学生围绕特定的论题辩论，各抒己见。 二、在阅读教学中培养思维品质 英语学科兼具工具性和人文性的特点， 对于培养学生的思维 能力起着重要的作用。 阅读是思维和语言相互作用的过程， 阅读 理解水平在很大程度上反映了一个人的语言能力和思维能力， 英 语阅读亦是如此。 （朱萍， 2013）培养学生思维能力的关键是找 准话题的切入点，与文本进行真正的对话，从而提升思维品质。 1.解读标题和插图，培养预测能力。 标题是作者对文本的提炼和概括。 插图是读者预测文章内容 的重要线索，不仅直观，还留给学生想象的空间。如教学 9A U6 Protecting the Innocent 这课时，笔者先让学生看标题和教材 插图，预测故事的内容。当学生做出预测后，其实就是与文本产 生了信息沟通。 虽然预测不一定和文本内容相同， 但是当学生带 着验证的目的去阅读时， 就会激发学生的积极思考， 产生更多的 思维碰撞。 2. 聚焦文章细节，培养推理能力。 阅读是一个读者主动参与，并形成自己的观点和看法的过 程。教师应由表及里、由浅入深地设计活动，培养学生的分析、 推理和判断能力。如教学 8A U6 拓展阅读中的 Aliens Land on Our World 时，在学生对故事大意有所理解后， 笔者提问： “Does the writer tell us where the aliens come from ？”学生回 答Nd然后笔者让学生罗列出描述外星人的短语：“ They have hair. They have round heads and silver bodies.They have no feathers. ”教师继续追问：