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在阅读教学中重视朗读训练的途径和方法 语文是一门基础学科 , 学好语文 , 才会读书、看报、写文章。 阅读教学是语文教学的基本环节 , 不管是阅读能力 , 还是写作能 力,都离不开敏锐的语感。 因此, 朗读训练又是阅读教学的重中之 重。叶圣陶先生曾经说过 : “语言文字的训练 , 我们以为最要紧的 是语感 , 就是对语言文字敏锐的感觉。”《语文课程标准》明确 指出 ,在阅读教学中要重视朗读的训练。 在语文教学中 , 必须以多种形式的读来训练学生敏锐的语感 这样,有助于学生读懂课文 , 通过语言文字深入理解课文内涵。 俗 话说“书读百遍 , 其义自见”。好的朗读胜过繁琐的讲解。 朗读是理解的前提 , 是背诵的基础 ; 朗读能陶冶情操 , 造就品 格;朗读能提高学生语感 ,培养审美情趣 ; 朗读能激发读者与作者 思想感情上的共鸣 ;朗读能增强语言的感染力 , 使学生入情、入 境、入心, 提高课堂教学效果。可见 ,朗读的好处多多。在语文教 学中必须重视朗读训练 , 培养学生的朗读能力。 那么 , 在语文教学 中 , 应该如何指导学生朗读 , 培养学生良好的语感呢 ?笔者认为可 以从学生实际与教材实际情况出发 , 作好以下几点 : 一、采用多种形式进行朗读训练 1、提供示范 , 模仿朗读 学生的模仿能力很强 , 教师良好的范读或录音示范能让学生 较快地掌握朗读的语气 , 并进行适当的模仿。 虽然 , 目前的基础教 育课程改革蓬勃发展、方兴未艾 , 大力提倡自主、合作、探究的 学习方式 , 要以学生为主体 , 要尊重学生的个性体验 , 但是绝对不 能忽视教师的指导作用。因为学生的知识、经验、阅历毕竟弱于 教师,学生对文本的解读、诠释 , 还是需要教师适当点拨 ,以免学 生对文本的理解发生偏差 , 以使学生少走弯路。 为了达到更好的示范效果 , 教师在范读之前必须认真“备 读” ,反复研究朗读的语气、语调 ,掌握好节奏的变化 , 在把握好 情感基调的同时 , 运用一些朗读的技巧 , 发挥出最佳的水平。 范读 之后 , 应能使学生产生强烈的通过朗读来表达自己情感的欲望 , 最终达到“以读促读”的目的。 如读《桂林山水》 一文, 我让学生边读边思考以下问题 :⑴漓 江的水有哪些特点？桂林的山有哪些特点？2）荡漾的漓江上，为什 么会有“舟行碧波上 , 人在画中游”的感觉 ?这样 , 就促使学生边 读边思考 , 进一步提高了他们读的能力。 2、移情悟意 , 换位体验 换位、移情就是指人们在察觉他人情感时 , 自己也体验与之 相同的感情 , 使读者与作者产生共鸣。朗读时要引导学生体会作 者的思想感情 , 从而达到入境的水平。学生的情感体验往往不够 丰富 , 而已有的情感体验也往往不能与课文的情境建立有效的联 系, 因此, 在移情悟意 , 换位体验的过程中 , 需要教师的点拨与引 导, 使学生已有的情感体验与课文情境建立有效的联系 , 以达到 更好的有感情朗读的效果。 如指导学生读《美丽的公鸡》一文中有这样一段话 : 公鸡看 见一只啄木鸟 ,就说: “长嘴巴的啄木鸟 , 咱们俩比一比 ,到底谁 美?”这段文字叙述部分是写公鸡想显示自己美 , 所以我要求学 生读得慢一点儿。 公鸡说的话 , 声音要清脆、 响亮, 尤其是“长嘴 巴、咱们俩、谁、美。”这几个词要读重音 , 语调要欢快 , 把公鸡 当时能显示自己美的喜悦心情读出来。 3、营造氛围 , 进入情境 这是训练有感情朗读最重要的环节。 良好的朗读情境是进行 有感情朗读的必要条件 , 这种情境应该是多方面的。可以是真实 的情境,可以是利用媒体创设的虚拟情境 , 也可以是提出的有思 考价值的问题情境。 总之, 要想有感情朗读 ,就必须为学生创设能 够激发学生有感情朗读欲望的有效情境。 如, 真实的情境。在指导朗读《春天在哪里》一文时 ,将学生 带到大自然当中 , 让学生尽情地享受大自然的美好 , 令其心潮澎 湃之余 , 鼓励其大声朗读 ,会收到意想不到的效果。再如 , 利用媒 体创设的虚拟情境。文章的类型是多样的 , 不可能每一篇文章都 能为学生提供真实的情境 , 有时可以利用现代多媒体信息技术 , 为学生创设与真实情境类似的虚拟情境 , 同样也可以激发学生的 朗读热情。 4、激励挑战 , 引发兴趣 浓厚的兴趣能诱发学生强烈的朗读愿望 , 并能使学生发挥出 最佳的朗读水平。而设计一些富有挑战性、激励性的朗读活动 可以更好地激发学生参与有感情朗读的兴趣。可以针对学生好 胜、上进的心理特点 ,引入竞争机制 , 采取“比一比”、“赛一 赛”等形式 , 看谁读得好。可以个人竞赛读 ,也可以小组竞赛读 , 还可以男女生竞赛读等等。在朗读时还可以按照不同的评价标准 给出相应的分数 ,学生会兴趣盎然地投入到朗读活动当