小学语文_鱼游到了纸上教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 【教学目标】 根据中年级段抓住重点词语及含义深刻的句子领悟文章内容的训练目标，联系本课文章内容的特点，确定本课教学将建构指向语言运用的阅读教学课型。因此确定了如下教学目标：　　1、知识与能力目标：　　　（1）在学生充分预习的基础上，认识四个生字，会写11个生字。正确读写“花港、清澈、一壶茶、鱼缸、罢了、一丝不苟、绣花、挥笔、厂徽、聋哑”等词语。理解“赏心悦目”、“工笔”“速写”等词的意思。　　　（2）有目的的进行课文朗读训练，培养学生良好的语感。　　　（3）引导学生自读自悟课文，学习作者细致观察和描写人物的写法。 （4）语言文字训练点：教师依文创设情境引导学生朗读训练，提升学生语感力；教师挖掘文本空白启发学生想象训练，运用已学方法进行口头表达迁移拓展，提高学生语用力。 2、过程与方法目标： 学生通过自读自悟、质疑问难、情境朗读、想象补白等方式方法提高语言感悟力，提升语言运用力。 情感态度目标：体会文章的思想感情，学习聋哑青年做事勤奋、专注的精神，培养学生坚持不懈的品质。　　【重点和难点】 1、教学重点：通过动作、神态、语言的描写以及侧面描写，体会聋哑青年看鱼、画鱼的忘我与专注，引导学生从语言文字中体会文章说明的道理，受到启发。 2、教学难点：理解“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系。【设计理念】 《鱼游到了纸上》一课文质兼美，平凡的小事，平实的语言，却引人深思，耐人寻味。学习课文之前带领学生背诵有关人物品质以及艺术追求的一组成语导入新课，一是创设浓厚的积极思维氛围，一是丰富学生的语言积累，一是为学生理解课文人物形象做好知识储备。前置学习任务单引领学生自主学习，解决字词、梳理内容，生发质疑，为课堂学习奠定了基础。教学中从学生质疑中提炼核心问题：“为什么以‘鱼游到了纸上’为题”开启课堂学习。学生带着问题围绕“举止特别”展开小组合作学习探究，层层剥茧，厘清“鱼游到了纸上”与“鱼先游到心里”的关系，以及以“鱼游到了纸上”为题目的深度探究，从中感悟平实语言所蕴含的深刻含义，体会课文语言风格。继而总结写作方法引导学生运用所学展开想象补白：仔细观察图画，大胆想象围观的人的各种不同的语言、动作和神态进行口头表达，形成方法的对接。在此基础上进一步引导学生认识侧面描写这一方法进行拓展阅读，一个课内片段，一个课外片段，完成从理论到实践的方法落实。最后，在课后作业中再次让学生运用这节课所学到的表达方法写一个自己最敬佩的人物的片段，实现了从口头表达到书面写作的终端目标，让方法和语言真正走进学生的内心。 【教学过程】 一、诵读成语，引出课题。 观察入微 聚精会神 观察入微 聚精会神 废寝忘食 持之以恒 栩栩如生 活灵活现 胸有成竹 跃然纸上 出示： 生：读第一组词语 师：给大家半分钟，计时开始！ 生：练习背诵 师：好，谁是“最强大脑”呢？指生诵读。 师：这些四字词语都与人物品质、艺术追求有关，本组课文中出现的人物无论是科学家还是艺术家，他们的身上都能发现这些词语的影子。这节课，我们就一起来学习第26课，鱼游到了纸上。出示幻灯片，师板书课题，齐读课题。 生：齐读课题。 二、检查预习，导入新课。 师：请同学们拿出前置学习任务单。 出示： 1、师：老师看了大家的任务单，大家预习得都很充分，生字书写认真、规范美观，不过，有个字需要注意下。 教师板书示范。“港”。请有错误的同学在旁边修改过来。 生：修改错别字 下面请一位同学分享一下你对主要内容的理解与概括。 生：概括课文的主要内容。 师：你概括的简练而又准确，很棒。读书贵有疑，现在请大家梳理归纳一下自己的问题，提出一个心中最疑惑的问题。指生回答。 生：提出问题。 师：大家的疑惑也是老师的疑惑，鱼怎么会游到心里呢？鱼怎么会游到了纸上呢？作者为什么以“鱼游到了纸上”作为题目呢？下面，我们一起带着困惑与思考走进课文。 合作学习，感受“特别”。 师：这是一篇写人的文章，文中有一个词语准确概括了这位青年的特点，这个词语是—— 生：接答“举止特别” 师：板书举止特别。 师：举止特别是什么意思？举止，在现代汉语词典中是这样解释的:姿态和风度；举动。举止特别就是姿态和风度；举动与众不同。写人物就是要抓住人物的语言、神态、动作等写出人物与众不同的特点。 2、师：下面，我们合作学习，深入认识下这位举止特别的青年。 出示： 1、读课文，先 1、读课文，先画出文中描写青年语言、神态、动作的句子，读一读，再试着用简练的词语写下自己的感受，想想青年举止特别在什么地方。 2组内交流，小组长组织全组成员总结梳理大家的观点，预备发言。 生： 读学习提示 自主学习 组内交流 （4）集体交