《安塞腰鼓》,优秀教案,教学设计word版本.pdfVIP

《安塞腰鼓》教学设计 教学目标 1. 情感目标：感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。 2. 知识目标：体会运用修辞手法、短句和富有张力的词语所构成的场面描写。 3. 能力目标： 能够借鉴本文的写作方法、 写作技巧， 完成简单有一定内涵的场面 描写。 教学手段 多媒体 教学步骤 （课前播放背景音乐《黄土高坡》）进入上课时间。 一、导入 一曲激昂高亢的《黄土高坡》，把我们的思绪引向了广袤的黄土高原。这里不是 鲁迅笔下的杏花春雨江南， 这里没有小桥流水人家， 这里也没有吴侬软语的咿咿 呀呀；这里只有奔腾的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽 悍的西北汉子。 今天，就让我们文化之旅的脚步随着刘成章的生花妙笔踏上黄土高原， 踏上这片 曾孕育出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的神奇土地， 去安塞古镇，去聆听那从 2000 多年前的战场传来的鼓声，去欣赏有“天下第一 鼓”之称的安塞腰鼓。 二、教师板书课题 三、师：请大家把课本打到 123 页，快速浏览文章，自己解决生字词。如果你愿 意的话，可以小声读一下。（过程 2～3 分钟） 四、结束浏览 请看大屏幕，这里有几张安塞腰鼓表演图片（ 3～4 张），请大家看一下这与文 中描述是否一致。（教师对图片做简单讲解，图片选用比较有张力、有气势的） 五、有一个问题要问大家：本文记述了一个 的过程，描述了一个 的场面。注 意，这两个问题的答案是一样的，请大家思考一下。 （明确：安塞腰鼓表演） 六、既然是过程，那么当然就又先后，文章以表演安塞腰鼓为主体，那么就可以 分为三部分，即表演前、表演中和表演后。 （板书设计见附录）谁能用课本上一 个字来概括表演前和表演后的氛围特点？ （生：静。） 师：那么中间表演的过程可以用哪个字概括？ ( 生：动或闹。 ) 那么这篇文章的整体气氛依次为静、动、静。动静结合，互为衬托。仔细看文章 的开头和结尾，开头的“静”和结尾的“静”一样吗？谁可以在“静”字前再加 一个字，把这两个“静”区分一下？ （生：前为安静，后为寂静。） 谁能区分这两个词语的不同？ 明确：安静一般形容有生物而保持安静的状态，寂静一般用来形容环境的安静。 例句如：学生都在认真地写作业，教室十分安静。 2、我在田野中漫步，四周一 片寂静。 七、文章既然描写了一个场面， 那么必然有构成这个场面的要素， 想一想文章中 构成场面的东西有哪些？ （明确：茂腾腾的后生、系着红绸子的腰鼓、黄土高原、起伏的群山、火红的高 粱。） 想象一下，这些东西聚合在一起给了你什么样的感觉？ （明确：诸如粗犷、豪放、狂野、大气磅礴、活力等。） 八、那么想一想，如果我们朗读这篇文章的话，我们该怎么读它？ （明确：开头和结尾应低沉一些， 更深情一些，中间部分应激情澎湃，情绪激昂。） 九、那么一会我给大家时间自由朗读这篇文章， 然后大家展示。 朗读之前我把个 人的一个朗读心得介绍给大家，希望对大家有所帮助。 （幻灯片内容：四部朗读法： 1. 大，大而不喊； 2. 慢，慢而有情； 3. 快，快而不 乱； 4. 稳，稳而有度。） 简单解释：大，就是读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来，这样 别人才可能给你指点。 大而不喊，不要扯开喉咙，要让听到的人知道你在读课文。 慢而有情，要体会文章所蕴含的感情，是高亢还是低沉，是欢快还是悲伤等等。 快而不乱，讲究把文章读熟。 稳而有度实际上是前三点之后的总结， 是一种效果。 简单的说，就是通过前三步的阅读，根据自己对文章的体会，读出的课文，该高 的高，该低的低；该快得快，该慢的慢；该高亢的高亢，该低沉的低沉；该欢快 的欢快，该悲伤的悲伤。 好了，下面给大家 5 分钟的时间大声自由朗读。 十、学生片段朗读展示，老师及同学点评。人数控制在