学前儿童游戏的分类.ppt

2021/3/13 * 3 尝试游戏 包括对身体技能和社会性技能的自我评价。在第二年,儿童集中学习大肌肉活动技能;由于身体技能和社会活动的增长,学龄期导致了复杂的躲避游戏,如捉迷藏。通过此类游戏,儿童不仅学习并加强了身体和社会技能,而且提高了自我意识并学会了控制记忆和冲动。 4 造型游戏 开始于4岁,儿童以富于想象的建造房子等活动为游戏的目的,并常常伴随着扮演角色或社会角色游戏活动。 2021/3/13 * （三） 以游戏的主题分类 心理学家比拉认为游戏的主题类型是日趋完善的,它主要经历了五种游戏类型: 1 未分化型 2 累积型 3 连续型 4 分节型 5 统一型 2021/3/13 * 1 未分化型 这是一种最简单的游戏类型,几乎每隔2~3分钟就出现一种不同的动作,而且每个动作都是无规则的。如,摆弄玩具或在椅子上跳等。这是1岁左右儿童的典型游戏。 2 累积型 这是一种把片断性的游戏活动连接起来的游戏类型。如,看几分钟画册后,又在纸上乱涂几分钟,之后又玩起布娃娃来,在1个小时内能进行4~9种游戏。这类游戏一般在2~3岁时比较多见。 2021/3/13 * 3 连续型 这是一种对同一类型的游戏能连续玩耍近1小时的游戏,在一个游戏后连续一种与前一个游戏内容无关的游戏,或是插入其他的游戏。这种游戏一般多见于2~4岁期间。 4 分节型 这是一种把完整的游戏分成两次或三次来进行的游戏。如,玩腻了画画,就换玩沙子。这种游戏在4~6岁儿童中较为多见。 5 统一型 延长分节型游戏的时间（1个小时左右）就是统一型游戏。与连续型游戏不同的是,整个游戏是在统一的主题、目标下进行的,游戏内容彼此有联系,游戏方式也基本一致。这种游戏同分节型游戏一样,在年龄稍大的儿童中较为多见。 2021/3/13 * （四） 以利用的替代物分类 游戏替代物的变化,体现了儿童游戏中的抽象性、概括性的发展。表现为以下几个阶段: 1 用与实物相似的替代物 幼小儿童往往用与实物相似的替代物游戏,因为他们的思维带有直觉行动性,思维的抽象性、概括性很差。他们对实物的知觉比对实物所代表的意义在思想上更占优势。所以此时的游戏依赖于与实物在外形、功用上都十分相似的专用替代物,主要是一些特制的玩具,如炊具、餐具、娃娃等。如果给他们与实物相似性低的替代物,他们往往会拒绝。有人观察2岁半那一组的孩子,给他们一辆玩具汽车,要求他们把它当做铲子使用,结果他们中的许多人仅把汽车放在桌上推来推去。还有一些孩子则干脆拒绝:“不,我不能,这是汽车。” 2021/3/13 * 2 用与实物相似性较低的替代物 幼儿中期（4~5岁）,随着知识经验的丰富、联想能力的提高,逐渐能脱离专用替代物,选择一些离开原来实物功用的替代物。此时的孩子,思维有明显的具体形象性,虽然不能完全离开实物,但一般来说意义已比实物重要。替代物与实物的相似性减少,通用性增大,一物可以多用。如小棒可以分别代替筷子、刀、勺、炒菜铲、擀面杖、注射器、体温表等。儿童年龄越大,使用替代物的范围也越大。有人用相同数量的游戏材料让不同年龄组的孩子来作替代物,结果3~3岁半组代替了35种物品,3岁半~4岁组代替了54种;而4~4岁半组被替代物数量多达76种。 2021/3/13 * 3 不依赖于实物（用语言、动作等）的替代 幼儿晚期（6~7岁）思维逐渐向抽象性、概括性过渡,对事物的关系、意义有了更深的理解,心理活动的随意机能也进一步发展,在游戏中表现出可脱离实物,完全凭借想象以语言或动作来替代物品。如用斟酒的动作和小心翼翼的端杯动作来替代酒,尽管实际上杯中空无一物,甚至根本不需要“杯”;用朝空中抓一把、撒向小锅的动作配以语言“放点盐”来替代“炒菜”中所需要的“盐”等等。 2021/3/13 * （五） 依据游戏教育作用的分类 苏联的学前教育注重从教育角度研究游戏,根据教育实践中如何以游戏作为促进发展的途径,依游戏的教育作用进行分类,将游戏分成两大类: 1 创造性游戏包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。此类游戏由儿童自由玩。 2 有规则游戏包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏等。此类游戏由教师组织儿童进行。 2021/3/13 * 第 四 章 第一节 学前儿童游戏的分类 2021/3/13 * 目录 一、 根据儿童发展的分类法 二、 根据游戏活动的分类法 2021/3/13 * 一、 根据儿童发展的分类法 以儿童生长发育中出现明显的重要变化为分界线,以儿童年龄发展特征为依据,来划分儿童游戏的类型,这是一种被广泛接受的游戏分类方法,是以儿童发展阶段为参照系统的分类方法。随着儿童年龄的增长,他们使用游戏材料