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以“混合式教学”推动“ 2+1+N ”人才培养 摘 要： “信息技术对教育发展具有革命性影响” ，加入信息技术元素形成的“混合式教学”正改变着传统教学 结构。福建化工学校根据中职学生的学情，提出“中职教育 信息技术‘ 2+1+N ’人才培养目标” ，这种将学校教育、社会实践及终身教育结合一体的泛在学习理念，经过一段时间的 教学实践，取得了一些值得分享的经验及反思。 关键词：信息技术 ;混合式教学 ;人才培养 中图分类号： G434 文献标志码： A 文章编号： 1673-8454 （2015） 04-0015-03 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （ 2010-2020 明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予  年）》 以高度重视” 。“以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的创新与变革，是加快从教育 大国向教育强国迈进的重大战略抉择” 。[1] 而在国外，由美国新媒体联盟发布的《 2014 地平线报告》指出： “当前的教育方式正在日益兼容在线学习、 混合式学习和协作学习 ;学习分析和翻转课堂成为近期的主流。 ”[2] 信息技术何以改变教育教学？长期以来教育界内外一 直存在疑虑。而我校作为“国家首批发展与改革示范校” ， 在数字校园的建设过程中， 根据中职学生的学情分析， 以“混 合式教学”应用为驱动，提出并构建“中职教育信息技术 ‘2+1+N ’人才培养模式” ，此课题获得了国内一些专家的赞誉。 一、为什么要选择“混合式教学” 1.概念 “混合式教学或混合式学习” （Blending Learning ）就是 要把传统学习方式的优势和数字化或网络化学习 e-Learning ）的优势结合起来。 也就是说， 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作 为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。[3] 2.学情决定 “教学的目的就是以最有效的方式向学习者传授和迁移知识。”[4] 中职学生是应试教育的失败者，他们对传统授课方式明显不适应，很多学生赶不上老师授课进度，被迫分流到中职学校来，他们希望有个新的教育方式改变学习“命运”。 “混合式教学”提倡主动学习，讨论式学习，师生互动，思维碰撞。某项研究表明： “当学生不再是被动地完成 听、读或看的任务时，学习效果反而充实和丰富。”[5] 如图 所示。 3.“混合式教学”由以下因素合力实现 教育管理者：营造一个有利于自主学习的教育环境。除传统校园、教室、实验室等外，建设一个运行高效、无障碍（指不受时间、地域限制）的数字校园。其核心是网络教 学平台、 教学资源体系等建设， 以及针对 “师生信息化能力”的培养、引导和政策支持等。 教师：在充分考虑课程设计各方面因素后，将要传授的知识碎片化，以“富媒体”方式呈现在网络教学平台上，引导学生主动学习。课堂上老师更多时间与学生讨论，答疑解惑。使原来单一的课堂知识传授，变为不受时间、地域限制的混合知识传授，实现教学方式转变。 学习者：通过网络教学平台和各类教学资源，预先在网络上自主学习，这样可以避免和消除集体教学所造成的接受能力差异。学习者有了个性化的学习时间和空间后，尤其是基础薄弱一点的，可以反复观看网络上的教学材料、回答问题、完成作业及在线测试等，直至较好地掌握，实现学习方式转变。 二、什么是“ 2+1+N ” 目前中等职业教育采用的是“ 2+1”的办学模式，即二年在校学习，一年社会顶岗实习。这种模式忽略了不同专业 的难易，忽略了年龄对职业养成的诸多影响。学生在校二年学习，既要学习文化知识，又要学习专业技能。对简单劳动者也许够用，但对复杂技术要求的劳动者，二年的在校学习 是远远不够的。联合国教科文组织 21 世纪教育委员会发表 的《学习：财富蕴藏其中》指出： “人类社会正在转型，终 身教育和学习型社会是唯一的答案” 。 [6] 在线学习优势，是突破学习时间、空间的限制，学生 毕业以后，遇到困惑，能通过网络继续学习。这种将学校教 育、社会实践及终身教育结合一体的泛在学习理念， 称为“中 职教育信息技术‘ 2+1+N ’人才培养” 。 具体的培养目标是： 1）在校二年学习阶段。在传统的课堂和实训教学活动中，增加支持师生基于网络课程的教学，借助在线学习的 数据分析， 帮助老师开展有针对性的分类教育、 个性化教育，引导学生自主学习，探究学习，探索课堂、课外“线上、线 下”的“混合式教学” 。 2）顶岗实习一年阶段。在企业师傅言传身教的基础上，增加支持学生以网络实习日志的形式，开展网上实习指 导、远程跟踪等，探索实习生工学交替的“混合式教学”。 3）毕业后的 N 年阶段。面向毕业学生，以“慕课”等方式，由学生自主或学校有组织地开展基于网络环境下的学习，探索毕业生继续教育的“混合式教