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循“情”而导 ,深入感悟 苏教版六下《夹竹桃》是“学界泰斗”季羡林先生的作品。教学该文，引导学生理解作者为什么喜爱夹竹桃，他是如何把自己喜爱之情表达出来的是教学重点，也是难点。为了有效突破教学难点，我以作者的“情感”为切入口，循“情”而导，牵动全篇，加深了学生对文本的感悟。 一、 抓住首尾，把握“情感流向” 作者对夹竹桃的情感在文本的开头和结尾都有很直白的流露：“夹竹桃不是名贵的花，也不是最美丽的花，但是 对我说来，它却是最值得留恋最值得回忆的花。 ”“这样的韧 性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃。 ”教学开始，我引导学生抓住这两句话：作者对夹竹桃是一种怎样 的情感？让学生抓住“最值得留恋” “最值得回忆” “爱上”等词语，体会作者对夹竹桃的喜爱之情。进而产生疑问：作 者为什么会对夹竹桃产生这样的情感呢？抓住尾句中的“韧性”“幻想”，初步感知作者喜爱夹竹桃的原因。这样，学生就初步感受了作者对夹竹桃的情感，握住了文本的“情感流向”，为深入精读文本奠定了基础。 二、 切入重点，体会“情感依托” 课文第 4、5 两个自然段， 具体描写了夹竹桃的 “韧性” 及作者美妙的幻想，这两段既是文本的重点段落，也是作者情感得以依托的关键所在。教学时，可以直接切入，拎出重点，引导学生抓住关键词句进行品读，探究作者喜爱夹竹桃的真正原因。 感悟“韧性” 。让学生默读第 4 自然段，思考：夹竹桃的“韧性” 是什么？你从哪些词句中感受到它的 “韧性” ？ 【预设一】“夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花 败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。 ”从“又开出一朵”“又长出一嘟噜” ，可以看出夹竹桃花的生命力很旺盛，有“韧性” 。 【预设二】“在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什 么特别衰败的时候， 无日不迎风吐艳。 ”抓住“春风”“暴雨” “清冷”“迎风吐艳” 等词，感受夹竹桃无论气候怎么变化，都始终如一，艳丽绽放，有“韧性” 。 【预设三】“从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。 ”由“无不奉陪”一词，感受夹竹桃不受季节更替，花期之长，没有任何一种季节性花朵能与之相比，有“韧性” 。 这样，围绕“韧性”展开教学，顺着文本叙述的顺序， 让学生通过品味文本的语言，深切感受夹竹桃无论气候如何 变化，季节如何更替，都始终“花开不败” ，体会作者对夹 竹桃这种可贵之处的由衷喜爱。同时，也让学生理清了段落 的层次，初步领会了重点段落的表达顺序。 感悟“幻想” 。（ 1） 走进作者的“幻想世界” 。默读第 5 自然段，边读边想象：在作者的眼中，月光下的夹竹桃 是什么样的？它引起了作者怎样的幻想？ 【预设一】出示描写月光下夹竹桃的句子，先让学生说 说月光下夹竹桃的样子，给作者什么感觉。引导抓住“一团 模糊”“浓浓烈烈” “袭”“叶影参差” “花影迷离”等词，感受月光下的夹竹桃“朦胧” “虚幻”“花香袭人” ，有着一种独特的美。然后，让学生通过感情朗读，进入文本所描写的情境中去，加深理解和体验。 【预设二】出示描写作者幻想的句子。先让学生说说作者产生了哪些幻想，感受作者想象的奇特。然后引导学生通 过不同形式的读， 进入作者的 “幻想世界” 。教师可引读：“我幻想它是地图――” “我幻想它是水中的荇藻――” “我幻想它是一幅墨竹――”反复地朗读品味，三幅幻想画面便会在学生的脑海中定格。 2） 建构学生自己的“幻想世界” 。如果你看到月光下的夹竹桃，又会产生怎样的幻想？请仿照书上的句式说一段话。每个人心中都有自己的“幻想世界” ，在感受作者的奇特幻想后，让学生仿照文中的句式说一说，既满足了学生表达的欲望，又加深了学生对文本的感悟，培养学生迁移运 用语言的能力。 三、 勾联上下，领悟“情感表达” 作者为了表达对夹竹桃的喜爱之情，除了正面描写夹竹桃的“韧性”和“引起幻想”之外，还侧面描写了“同院子里的那些花” ，通过比较衬托出夹竹桃的可贵，这种表达的 方法也要引导学生领会。在学生读懂了第 4、 5 自然段后，教师可抛出这样的问题：这篇课文还写了哪些花？作者喜爱 这些花吗？夹竹桃和这些花有什么不一样的地方，可不可以不写这些花？让学生把第 3、 4 自然段结合起来读，通过读读、品品、议议，再次感受夹竹桃的“可贵” ，体会作者这样写的妙处。 （作者单位：新沂市阿湖镇黑埠小学）