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剖析“偏差”生成 构建灵动课堂 摘要 :语文课堂教学由于具有复杂性、不确定性和生 成性 ,因而常常出现学生不生成或生而不准、 生而不精、 生而 不深、生而不广、生而奇特、生而别样等现象。在探索与实 践的基础上对课堂偏差生成进行思考和剖析 ,定能找到恰当、 符合学情的相应方法与对策。 关键词 :小学语文 ;偏差生成 ;灵动课堂 ;对策 ;智慧引领 由于学生的差异和教学的开放 ,使得语文课堂呈现出多 变性和复杂性。 教学活动的发展有时和教学预设相吻合 ,而更多时候则与预设有差异甚至截然不同。当教学不再按照预设 展开 ,教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。 教师要根据实际情况灵活选择、 整合乃至放弃教学预设 ,机智生成新的教学方 案,使教学富有灵性 ,彰显智慧。那么 ,新课程理念下的语文课堂教学中 ,生成的偏差现象有哪些 ,都是什么原因造成的 ,教师又该如何进行智慧引领呢 ? 一、当学生“不愿生成” 、“无法生成” 时――通灵启迪、搭桥铺路 语文课堂中 ,常常会出现当教师根据课前预设开展教学 时,学生往往对于教师所设计的问题无动于衷 ,具体表现可分 为:①学生不愿意、 不敢回答教师的问题。 ②学生对于教师的问题不理解 ,感到无从下手乃至无法解决。 案例 :一位教师执教《蟋蟀的住宅》一课时 ,向学生提出这样一个问题 :这篇课文写到即使在冬天 ,还可以看见蟋蟀从里面不断地抛出土来。写完了 ,为什么不总结一、两句话 ?由 于问题问得很突然 ,加之学生对于科学常识性课文写作特 点――只有客观的记叙 ,没有作者自己的观点 ,没有作者的议论和总结抒情等不了解、不清楚 ,因而学生一个个面面相觑 , 不敢言语。 剖析 :部分教师尤其是上公开课的教师往往将学生的不生成归咎于学生的不配合。很显然他们仍然将自己视为课堂 的主宰 ,没有真正领悟新课标精神 :学生是学习的主人 ,教师是课堂教学的组织者、引导者与合作者。学生不愿生成主要是 师生关系不和谐造成的 ,以至于学生“烦其师厌其课” 。教师应该及时了解造成这一情况的原因 ,是由于自己言语过激、 误解学生、 对少数学生关心不够 ,还是学生心理脆弱任性、 对于自身错误倔强到底 ,亦或是教师预设难度过大 ,学生难以“跳一跳、摘果子” 。 对策 : (1)对于师生关系不和谐造成的 :①疏导引流――释放敌意,增进师生互信。学生之所以不生成 ,很多时候是学生在和 老师赌气 ,只要能够将其上堵之气理顺 ,就会取得极佳效果。这就取决于教师能否大肚量、 蹲下身子、 放下不该有的架子、 面子 ,耐心和学生进行沟通和交流。②正面激将 ――激发斗志,挖掘学习潜能。学生由于年龄特点 ,其上进心和争强好胜的特点是不可能长时间掩盖住 ,只要教师采用积极的激励措施,学生会很快被激起斗志 ,因为他要证明别人解决不了的问题,他可以经过自己的努力轻松解决。 (2)对于问题难度过大造成的 :①降低问题坡度 ,将问题分解、细化成若干个有机联系的小问题。 ②点拨关键思路 ,即在问题解决的最关键处加以点拨、引领。学生之所以感到无法解答 ,主要是由于找不到问题的关键 ,即解决问题的突破口。 这时 ,教师可以适时加以点拨。例如上面案例 ,教师可以逐步恰当进行引导 :《蟋蟀的住宅》是一篇什么样的文章 ?既然是科学常识性文章 ,只能进行什么样的描述 ,而不能有什么样的流露 ?学生自然会顿悟 :只能进行客观现实的描述 ,不能有主观思想的流露。 二、当学生“生而不准” 、“生而不精” 时――明确目标、巧借外援 语文教学中的生成是以发展和提高学生的语文素养为 主旨的。这就首先要求在教学中要善于引导学生读懂文本 , 让文本语言及其承载的思想感染学生。然而部分学生在语文 学习过程中 ,对于教师所预设的问题时常会漫无边际、 东扯西 扯的 ,说不到问题的关键地方 ,从而造成生而不准、生而不精。 案例 :一位教师在教学柳宗元的《江雪》时 ,创设情境 :媒体出示“江雪独钓”图 ,教师提问 :“这么冷的天 ,那个老翁为什么还在江上钓鱼 ?” 生 1:他家里穷 ,以捕鱼为生 ,天冷也要来钓鱼。 生 2:他是个钓鱼爱好者 ,所以也就顾不上天冷了。 生 3:老翁遇上什么伤心事了。 生 4:可能是他犯了什么错误 ,用钓鱼来排遣心中的郁闷。 剖析 :如果从学生自身已有的人生阅历来看,学生一开始 的感悟无疑是独到的 ,而且是可以理解的 ,但对于《江雪》这样一首寄托了诗人摆脱世俗、 超然物外思想情感的诗篇来说 , 这样的感悟无疑是浅薄、离奇的。语文教学不仅仅要珍视学 生的独特体验 ,还要提高学生的文化品位和审美情趣。 对策 :面对学生生而不准、 生而不精 ,我们既不能 “棒喝” , 也不能含糊其辞 ,而要态度明朗。 如果学生由于未能全面把握课文内容而生成不正确的感悟 ,教师应该果