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论新课改下语文教师角色的转变 新课程改革的实施 ,对中学语文教育以及语文教师提 出了新的要求。语文教师作为语文课堂教学的组织者、引导 者和合作者 ,关系着中学语文课程改革的成败 ,这些都要求语 文教师转变观念 ,尤其是转变教师角色。 .语文教师应做好角色转变的准备 首先是教师思想观念的更新 ,要认识到课程改革的必要 性和重要性。 教师要摆脱旧的教育观念的束缚 ,更新教育观念 , 树立正确的人才观、质量观和学生观。其次是教师知识结构 的更新 ,为了适应教学 ,语文教师首先应通过自学 ,参加继续教育学习或一些培训班的学习 ,提高自己的专业理论水平。 语文文化课的开设和综合课程的开设 ,要求语文教师要了解语文 史,了解语文文化的教育价值 ,了解语文在其它相关学科的应用等。也就是说 ,语文教师不仅要精通自己的专业知识 ,还要 扩大知识面 ,对跨学科的知识有所了解。随着社会的发展 ,我们所面对的学生也会更加复杂化 ,这就要求教师必须不断学习心理学和教育学 ,能够以新的教育理论来支撑自己的工作。 .语文教师角色转变的方向 1.由知识的传授者向学生发展的促进者转变 在新课改中 ,学生的学习方式正由传统的接受式学习向 探究式学习转变 ,这就要求教师必须从单纯的传授知识的角 色向学生发展的促进者转变 ,教师要用更大的适应性和灵活性来面对自己的本职工作 ,面对新时期的挑战。 教师作为促进者 ,其角色行为应表现为 :帮助学生确定适当的学习目标 ,并确认和协调达到目标的最佳途径 ;指导学生形成良好的学习习惯 ,掌握学习策略 ;创设丰富的教学情境 ,激发学生的学习动机和学习兴趣 ,充分调动学生的学习积极性 ; 为学生提供学习上的各种便利 ;建立一种接纳的、支持性的、宽松的课堂气氛 ;与学生一起分享他们的情感体验和成功的喜悦 ;和学生一道探求真理 ;能够承认过失和错误等。 2.由单一的注重结果、学会向多向的注重过程、会学转 变 传统教学中 ,教师教给学生的是知识的结果 ,把大量结论 性的内容要求学生死记硬背的记忆下来 ,学生只能单一地从 教师这一条信息途径获取知识 ;而现代化的教学则要求教师 转变为要学生注重过程方法 ,交给学生一把金钥匙 ,因为“会 学”比“学会”更重要 ;学生除了从教师这条传播知识的途径 获取知识外 ,还可以从网络、 书籍、社会和其它方面多条途径 获取信息。把传统课程和现代课程归纳比较如下 : 传统课程 (应试教育 ):知识结果――授之以鱼――给学生 真理 (知识 )――量――记忆――结果――学会――教师的方 法――单向信息传递 现代课程 (素质教育 ):过程方法――授之以渔 (网 )――给 学生钥匙 (方法 )――质――思维――过程――会学――师生 合作的方法――双向或多向的信息传递 3.由居高临下的权威向“平等中的首席”转变 师道尊严、居高临下是陈旧的教育观念所遗留的产物。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与 ,意味着平等对话 ,教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席” 。在新课程中 ,传统意义上的教师教和学生学将不断让位于师生互教互学 ,彼此形成一个真正的“学习共同体” 。教学过程不只是忠实地执行课程计划 (方案 ) 的过程 ,而是师生共同开发课程、丰富课程的过程 ,教学真正成为师生富有个性化的创造过程。 我们必须明白 ,新课程的课堂上 ,知识将由三方面组成 :教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识和师生互动 产生的新知识。 新课程将改变教科书一统课堂的局面 ,教师不再只是传授知识 ,教师个人的知识也将被激活 ,师生互动产生新知识的比重将大大增加。 这种学习方式的改变 ,必然导致师生关系的改变 ,使教师长期以来高高在上的“传道、授业、解惑”的地位发生根本变化。教师将从知识的权威到平等参与 学生的研究 ,从知识的传递者到学生学习的促进者、 组织者和指导者。我们知道 ,教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰 的,但与以前不同的是 ,它将不再是教师惟一的角色。4.由单一型教师向综合型教师转变 新课程呼唤综合型教师 ,这是一个非常值得注意的变化。 多年来 ,学校教学一直是分科进行的 ,教师的角色一旦确定 ,不少教师便画地为牢 ,把自己禁锢在学科堡垒中 ,不再涉猎其他学科的知识 ,这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需 要。此次课程改革 ,在改革现行分科课程的基础上 ,设置了分 科为主、包含综合课程和综合实践活动的课程。由于课程内 容和课题研究涉及多门学科和知识 ,这就要求教师改善自己 的知识结构 ,成为综合型教师。 三.语文教师实现角色转变的要求 1.不断提高施教能力 新的课程标准在保证基础知识的教学、基本技能的训练、 基本能力的培养的前提下 ,删减了一些用处不大的内容。 与此 同时 ,