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初高中数学衔接教学需“深谋远虑” 【摘 要】初高中的数学学习具有连贯性，因此，初中阶段（尤其是初三）的数学教学要在一定程度上为学生的高中数学学习服务。具体而言，教师在教学中需要契合学生 的认知基础， 激发学生分析问题的意识， 渗透数学思想方法。 【关键词】初中数学；衔接教学；教学反思； “二次函数的对称性” 【中图分类号】 G633.6 【文献标志码】 A 【文章编号】 1005-6009（ 2016） 23-0032-03 【作者简介】蒋寿荣，江苏省梁丰高级中学（江苏张家 港， 215600）教师，高级教师，江苏省特级教师。 经过中考的激烈竞争，刚进入高中的高一新生都信心十 足，对高中的学习和生活充满着期待和好奇，但相当多的学 生很快便进入了学习困难期。如何在初中（尤其是初三）教 学中既脚踏实地站好岗把好关，又“仰望星空”地服务于高 中教学，是值得探讨的问题。本文试结合梁丰初级中学吴静 老师在初三年级的一节公开课“二次函数的对称性” ，谈谈 在初中阶段该如何做好初高中数学衔接教学。 一、教学片段呈现――风生水起育能力 片段 1：复习二次函数的解析式。 师：二次函数的解析式有哪些？ 生：一般式 y=ax2+bx+c（a≠ 0）；顶点式 y=a（ x-k）2+h；交点式 y=a（ x-x1）（ x-x2） 师（出示基础练习 1）：已知二次函数的图象过点 （ 1，0）、 2，-1）、（ 3， 0），求该二次函数的解析式。 生 1、生 2 依次上讲台讲解用一般式和交点式的解法。 生 3：我是用交点式做的（并在实物投影仪展示解答） 。因为抛物线过点 （ 1，0）、（ 3，0），所以其对称轴是直线 x=2，又因为图象过点（ 2，-1），所以其顶点是（ 2， -1），所以不妨设其方程为 y=a（ x-2）2-1，然后将点 （ 1，0）代入得 a=1。 师：为什么对称轴是直线 x=2？生 3：根源在两点的纵坐标相等。 （评析：课堂一开始，教师寥寥数语就激活了课堂，激活了学生的思维，学生落落大方上台展示，为创设良好的生态课堂环境奠定了基础；在以生为本的教学理念下，二次函数的各种解析式都得到复习与训练，并在各种方法的全面呈现、比较中突出了学生对关键条件的再认识，对本节课的主题“二次函数的对称性”有了直观清晰的范例感悟，强化了对解题策略的优化意识。 ） 片段 2：探究二次函数的函数值的大小问题。 师（出示基础练习 2）：已知点 A（-1，y1）、 B（5， y2）是函数 y=x2-4x+3 图象上的两点，则 y1 与 y2 的大小关系 是―― 生 4：我是先配方成 y=（ x-2）2-1，得知对称轴为直线 x=2，然后结合图象知： y1=y2。 生 5：不必配方，我是由第 1 题的结论知对称轴为直线 x=2。 生 6：用特值法，分别计算出 y1、 y2。 师：变题 1 已知点 A（ -2，y1）、B（ 5，y2）是函数 y=x2-4x+3 图象上的两点，不通过计算比较 y1 与 y2 的大小关系。 生 7：由于对称轴为直线 x=2，所以结合图象知： y1y2。师：能否用数学语言描述其一般情形？ 生 8：当 a0 时，二次函数 y=ax2+bx+c 图象上的点离对 称轴越近，其纵坐标越小；当 a0 时，二次函数 y=ax2+bx+c 图象上的点离对称轴越近，其纵坐标越大。 师：还有没有其他方法？ 生 9：点 A（ -2，y1）关于对称轴的对称点是 A（ 6，y1），由于点 A（ 6，y1）与点 B（5， y2）都在对称轴的右侧，且点 A（ 6， y1）在点 B（ 5， y2）的上方，所以 y1y2。 师：也就是说，既可以考察两点与对称轴距离的大小， 也可以转化到对称轴的同一侧。 教师在变式题 1 的基础上继续变更条件， 呈现如下变式： 变题 2 设点 A（x1， 0），B（ x2， 0），则当时 x=x1+x2， y 的值为 ？ 变题 3 设点 A（x1， 5），B（ x2， 5），则当时 x=x1+x2， y 的值为 ？ 变题 4 当 x 分别等于 x1，x2（ x1≠x2）时，y 的值相等，则当 x=x1+x2 时， y 的值为 ？ 变题 5 已知对于二次函数 y=ax2+bx+c（ a≠ 0），当 x 分别等于 x1，x2（x1≠ x2）时， y 的值相等，则当 x=x1+x2 时， y 的值为 ？ （评析：进一步将原题变更，引导学生从具体的问题走向更广泛的问题空间，变单一的解决问题为巩固知识、形成解题策略的方法体系。通过不断变更，让学生不断明晰、强化了本堂课的核心思想：利用二次函数的对称性来巧妙解答二次函数值的大小问题。在教师推波助澜的层层递进中，二次函数的对称美已渐渐凸显。 ） 片段 3：探究二次函数的取值范围问题。 师（出示基