沪科版八年级数学下册-20.2数据的集中趋势与离散程度——数据的集中趋势-教案设计.docxVIP

数据的集中趋势与离散程度 —— 数据的集中趋势 课时安排 2 课时 第一课时 教学目标 教学重难点  1．知识与能力：掌握算术平均数、加权平均数的概念，会求一组数据 的算术平均数和加权平均数。 2．过程与方法：体会算术平均数和加权平均数的联系和区别，并能利 用它们解决一些现实问题，发展学生数学应用能力。 3．情感态度价值观： 经历在实际问题中求平均数和加权平均数的过程， 发展学生的计算能力和解决问题的能力。 重点：掌握算术平均数、加权平均数的概念，会求一组数据的算术平 均数和加权平均数。 难点：利用平均数解决一些现实问题，特别是加权平均数。 教学过程 （一）导入新课、学习目标如下： 1．掌握算术平均数、加权平均数的概念，会求一组数据的算术平均数 讨 论 补 和加权平均数。 充记录。 2．能利用算术平均数和加权平均数的联系和区别，并能解决一些实际 问题。 （二）学生自学，质疑问难 自学提纲： 阅读课本内容，完成以下任务。 1．什么叫平均数？怎么表示？怎样计算？ 2．自学例 1，用平均数作为一组数据的代表，容易受什么影响？ 3．自学例 2，什么叫加权平均数？什么叫权？“权”的差异对结果有什 么影响？ 4．算术平均数和加权平均数有什么联系和区别？ （三）合作探究，解决疑难 1 ． 平 均 数 ： 一 般 地 ， 如 果 有 n 个 数 。 那 么 ， 叫做这 n 个数的算术平均数，简称平均数，读作“ x 拔”。 注意：算术平均数是反映一组数据平均水平的重要指标，是衡量一组数 据变化幅度的标准。 2．学生自学例 1。师生共同分析两种方案，强调求平均数的解题格式。 3．通过例 2 的学习，师生共同总结加权平均数的概念。加 权 平 均数 ： 若 n 个 数 的 权 分 别 是  则 ： 讨 论 补 （  ）。  叫做这 充记录。 n 个数的加权平均数。其中 分别表示数据出现的次数（如例 1）， 或者表示数据在总结果中的比重 （如例 2），我们称其为各数据的权。 数据的 权能够反映的数据的相对“重要程度”。 权的常见形式： （1）数据出现的次数形式。如  50、45、55。 （2）比的形式。如 3：3：2：2。 （3）百分比形式。如 50%、40%、10%。 4．算术平均数是加权平均数的一种特殊情况，即各项的权相等时，加 权平均数就是算术平均数。 用平均数作为一组数据的代表能刻画一组数据整体的平均状态， 但容易 受极端值的影响。 （四）巩固新知，当堂训练 1．某市的  7 月下旬最高气温统计如下 气温  35 度  34 度  33 度  32 度  28 度 天数  2  3  2  2  1 （1）在这十个数据中，  34 的权是 _____， 32 的权是 ______。 （2）该市  7 月中旬最高气温的平均数是  _____，这个平均数是  _________ 平均数。 2．晨光中学规定学生的学期体育成绩满分为  100 分，其中早锻炼及体 育课外活动占  20％，期中考试成绩占  30％，期末考试成绩占  50％。小桐的 三项成绩（百分制）依次为 95 分、90 分、 85 分，小桐这学期的体育成绩是 多少？ （五）课堂小结 1．平均数计算； 2．平均数的意义； 3．算术平均数与加权平均数区别： （1）算术平均数中各数据都是同等的重要，相互没差异。 （2）加权平均数中各数据都有各自不同的权重地位，彼此之间存在差 异性的区别。 第二课时 教学目标 教学重难点  1．知识与能力：掌握中位数、众数的概念，能够初步体会到平均数、 中位数、众数之间的区别，以及它们都是反映数据集中趋势的统计量。 2．过程与方法：体会平均数中位数、众数之间的区别，并能利用它们 解决一些现实问题，培养学生的评判能力。 3．情感态度价值观：感受数学与生活的紧密联系，体会数学的价值， 激发学生学习数学的兴趣，培养学生求真的科学态度。 重点：理解中位数、众数的意义，并能够求出这些特征数。 难点：一组个数为偶数的数据，求其中位数；理解一组数据的众数可 以有不止一个，也可以没有。 教学过程 （一）导入新课、揭示目标 1．掌握中位数、众数的概念，能够辨别出平均数、中位数、众数之间 讨 论 补 的区别，同时又知道它们都是反映数据集中趋势的统计量。 充记录。 2．会用平均数，中位数、众数之间的区别，解决一些际实问题。 （二）学生自学，质疑问难 自学提纲： 阅读课本内容，解决下列问题： 1．什么叫中位数？如何求一组数据的中位数？ 2．什么叫一组数据的众数？一组数据的众数只有一个吗？求众数时应 注意什么？ 3．课本的问题 2 中是用平均数、中位数，还是众数来代表公司员工年 薪的一般水平更为合适？ 4．自学例 3。 （三）合作探究