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教师变则顺、顺则学生通 《科学课程标准》强调必须面向全体学生、必须立足学生的 发展。在日常演示实验的教学中教师通常采用教材所推荐的实验 来进行演示实验，也就是通常所说的“用教材教”，但教材是统 一的、固定的，而学生、教师的差异却是普遍存在的，如果教师 “照本宣科”式的进行演示实验在实际的教学过程中势必会出 现水土不服。以下是笔者在教学体验和课堂观察中发现的一些 有关演示实验教学中存在的问题， 及对此做出的思考和自己的一 些改进。 一、部分现有演示实验中，存在的问题及思考 （一） 实验现象不直观，学生难以通过现象得出结论。 实验现象是演示实验中最重要的部分之一，是学生观察的主 体。在演示实验中如果实验现象本身指向不明了、 不利于学生的 理解，对学生建立感性认识的效果将会大打折扣。 同时对于针对 实验现象所进行的的分析、 思考的难度将大大提高，特别是对于 基础薄弱、知识储备不足、分析能力较弱的同学更是如此。 （二） 实验操作难度大， 难以出现预想的现象 实验过程是实现实验结果的途径，在实验过程中如果实验操 作的难度大，则容易引起操作的偏差，从而使得最终达不到所预 想的效果。此时如果教师重做实验依然难以保证实验的成功， 且 不说重新实验耗费时间影响整个课堂教学计划的实施。 但若是教 师放弃实验改为由老师讲述实验现象，就失去了实验本身的意 义，也不利于学生培养通过实验观察来认识科学本质的科