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“三步五环节”课例分析 《毫米的认识》课例分析 卢晓萌 教学目标： 1、 让学生经历观察、比划、测量等活动，明确毫米产生的实际意义， 初步认识新的长度单位毫米，建立1毫米的概念，会用毫米作单位进行测 量，并能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。 2、 借助具体的测量活动，进一步培养学生的动手操作能力，能估计 一些物体的长度，进一步发展估测意识。 教学重点： 建立较为准确的“ 1毫米”的概念。 教学难点： 理解厘米与毫米之间的进率。 教学过程： 一、揭题示标 师：今年开学后，老师有个惊喜的发现，发现大家都长高了！你现在 有多高，知道吗？ 生1 :我1米32厘米。 生2 :我1米37厘米。 师：请大家估一估，姜玥含有多咼？ 学生自由估计。生1 :姜玥含大约有1米30厘米吧！ 生2 :姜玥含高1米35厘米。…… 师：答案不统一，要想准确地知道她的身高怎么办呢？ 生：量一量。 师：谁能帮他测量一下？（指名 3人用卷尺测量。） 板书：1米39厘米 师：刚才谁估测的比较接近1米39厘米？ 师：这里面有咱们学的几个长度单位？ 生：两个，米和厘米。 师：那么1米有多长呢？用手势表示一下。（黑板上贴出1米长的纸 条）1厘米呢？用手势表示一下。（黑板上贴出1厘米长的纸条） 师：它们之间有什么关系？ 生：1米等于100厘米。 ［设计意图：本节课教师由谈话引入，围绕着学生身高的变化这一话 题展开讨论，亲切、自然，切合实际，学生兴趣盎然，能集中精力参与到 学习中来，不仅为这节课的顺利进行做了良好的心理准备，同时，又巧妙 地进行了旧知的复习，为后边的新知探讨打好了知识基础。］ 师：刚才通过测量，我们知道了姜玥含同学的身高，那么测量在生活 中还有什么作用呢？ 生1 :做校服的时候，我们要先测量一下上身有多长，下身有多长， 这样做出的校服才合体。 生2 :买裤子的时候还要量一量腰围有多少。 生3 :我们家去家具城买家具，爸爸就是先测量了橱柜和床的长度后 才买的，如果不测量一下，买的家具可能就放不进屋里了。 师：对，在我们生活中处处离不开测量，今天我们就来当一次小小测 量员。（出示课件：小小测量员图） ［设计意图：由学生的身高测量这一事件扩展开来，引导学生放眼周 围，通过对生活现象的举例，使学生对测量的重要性和生活中测量应用的 广泛性有一个感性的认识，体会到掌握测量方法的必要性。 ］ 师：（神秘地问）知道我们新数学书有多长多宽吗？考考你的眼力， 看谁估得最准确！ 生1:数学书长大约是20厘米，宽大约是12厘米。 生2 :数学书长大约是23厘米，宽大约是14厘米。…… 师：准不准呢？同位合作，用纸尺（尺子上只有厘米的刻度）量一量, 看谁量得最准确。 师：谁测量出来了？书的长是多少？ 生1 :书的长大约是21厘米。 生2 :书的长是20厘米多一些。（指名演示量的方法） 生3 :书的长是20厘米多，但不到21厘米。 师：谁测量出了书的宽是多少？ 生1:书的宽是14厘米多，但不到15厘米。 生2 :书的宽是14厘米多一些。（指名演示量的方法） 师：多一些是多少？不到1厘米是多少？要想精确地知道它的长度， 有什么好办法吗？在小组内讨论一下。 ［设计意图：由于 直尺”上只有厘米的刻度，为精确测量带来了困难， 这一矛盾的有意制造，使学生体会到：只有米和厘米两个长度单位是远远 不够的，要想准确地量出物体的长度还必须发明一个更小的长度单位。这 就为下面的新知探索设置了一个有利的悬念。］ 师：谁想出好办法了？ 生1:把1厘米再分得小一些。 生2 :我们可以找一个比厘米更小的长度单位。 生3 :用毫米。 师：你是从哪儿知道毫米的？ 生3 :是妈妈告诉我的。（你知道的可真多！） 师：我听出来了，大家都认为用厘米做单位太大了，要创造一个比厘 米更小的长度单位。刚才有个同学说用毫米，他说对了。毫米是怎么来的 呢？这节课让我们一起来学习“毫米的认识”。（板书课题“毫米的认识”） 师出示学习目标： 1、 认识新的长度单位毫米，建立 1毫米的概念。 2、 能掌握毫米与厘米间的关系，进行简单的换算。 学生阅读学习目标，理解目标。 二、自主学习 师：（出示课件，教师边演示边讲解） 大家看，这是一段尺子，我把 它放大一些，科学家把1厘米平均分成10份，其中的一份也就是这一个 小格的长度，就是1毫米。拿出尺子看一看1毫米有多长，再用手势比一 比。 师：谁留心观察过，生活中哪些物体的长度有 1毫米？ 生1 :铅笔尖是1毫米。 生2 :电话卡的厚度是1毫米。 生3 :我桌上有一个一分硬币，它的厚度是 1毫米。 师：一分硬币？大家赶快拿出一个一分硬币量一量它的厚度。 师：用手势表示一下1毫米的长度，有什么感觉？ 生1 :太短了！ 生2 :我的两个手指都快连一块儿了。 （黑板上贴出1毫米长的纸条） 师：用