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教学设计
课题
分数和小数的互化
教材分析
沟通小数和分数的联系,理解并掌握互化的方法,小数的意义是小数化分数的基础,而分数化小数是根据分数和除法的关系,分数的基本性质。
学情分析
学生已经学了分数的意义,分数和除法的关系,分数的分类,分数的基本性质的基础,再学习分数和小数的互化。
教学目标
理解小数化成分数、分数化成小数的方法,能根据分数与除法的关系把分数化成小数。
认识能化成有限小数的最简分数的特点,会判断一个最简分数能不能化成有限小数。
教学重难点
能根据分数与除法的关系把分数化成小数。
会判断一个最简分数能不能化成有限小数。
教法与学法
自主探究法,归纳分析法,类比推理法。
教具准备
圆片 ppt
教学过程
教学步骤
所
用
时
间
教 师 活 动
学生活动
设计说明
创设情境,提出问题
5
一、复习小数的意义
1.在(?? )内填上正确答案。
(1)0.1表示( ??)分之(? ?)。
(2)0.3表示(?? ?)分之( ??),写作
2.想一想,小数的意义是什么?
一起口答,回顾小数意义。
复习小数的意义,让学生理解小数实际上是分母是10,100,1000.....的分数的另一种书写形式。
自主探究,发现规律
20
二、课程学习
1.教学例题1:把一条3m长的绳子平均分成10段,每段长多少米?如果平均分成5段呢?
问题:你能用小数和分数分别表示出每段绳子的长度吗?(学生独立计算,也可以让同桌两人合作,一人的计算结果用小数表示,另一人的用分数表示)
(1)通过用两种方法表示等分绳长的结果:
得出:
(2)两种不同形式的结果是相等的,我们将它们直接用等号联结。那么,能不能把小数直接写成分数?如果能,怎样写?
思考:怎样能较快地把小数化成分数?
教学例2、把、、、、、化成小数(除不尽的保留两位小数)。
学生自己解答。
总结:X| k |B| 1 . c| O |m
一般方法:分子÷分母(除不尽时按要求保留几位小数)
让学生独立计算,点生汇报两种不同的方法,对比两种不同形式结果相同。
培养学生观察,发现规律,验证规律的习惯。
巩固练习
10
小结
5
今天你有什么收获?或者你有什么困惑?
板书设计
分数和小数的互化
例题1:把一条3m长的绳子平均分成10段,每段长多少米?如果平均分成5段呢?问题:你能用小数和分数分别表示出每段绳子的长度吗?
教学反思
有些分母是10,100,1000......的分数可以直接写成成小数,分母有几个0就是几位小数。
分母不是10,100,1000......的分数直接用分子除于分母除不尽的要根据“四舍五入”法保留几位小数。
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