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武术课程优化教学的探索与实践 .、八 、一 前言 “合作的意义较之竞争的意义在当今显得更为重要”。 正因 如此， 社会对人才的合作意识和合作技能的要求越来越重视。 学 校作为人才培养的摇篮， 社会的要求决定了学校教学目标的发展 方向。 2001 年，国务院颁布的《关于基础教育改革与发展的决 定》明确指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共 同发展， 促进师生教学相长”。 武术课程已成为诸多普通高校体 育课程教学的选修内容之一， 但是由于课时的限制、 教学方法与 手段未能有所突破， 在具体的教学实践中， 教师还是占据了主体 地位，以讲解示范为主，学生只是被动的模仿练习，“依样画葫 芦”抑制了学生学习的积极性和主动性， 教学效果很不理想。 本 课题希望通过新学期的武术课程教学中融入多元化的教学方式， 以“合作学习”为主，改变以往武术教学采取单一的班级授课 制，采取班级分组授课制与集体配乐相结合及计算机、 多媒体教 学的组织形式。改变单调的、乏味的练习方式与考评方式，分组 演练时，起到相互监督、互帮互助、共同进步的练习理念，激发 同学间良性竞争， 提高学习兴趣，调动主观能动性。 使“要我学” 与“我要学”的理念之间发生转变， 使学生不只是为了应付考试 而学习，能够养成自觉锻炼的好习惯，为发展身体素质、终身体 育锻炼奠定良好的基础。倡导认知、情感、技能三维目标的均衡 发展，注重学生的全面发展。 [1] 一、研究对象与研究方法 研究对象为浙江中医药大学 2013-2014 学年修习武术课程 课程新生。采用文献资料法、 观察法、访谈法、逻辑分析法。 [2] 二、结果分析与讨论 教学改革的依据 武术在增强学生身心健康、 培养优秀道德品质、 树立民族自 尊心以及传承中国传统文化等方面有着其他体育项目不可替代 的作用，对大学生健康观念的培养具有长远意义。 高校体育教育主要的目的是培养大学生形成良好的体育锻 炼的习惯和兴趣， 掌握科学的参与体育锻炼的理论及方法， 培养 大学生“健康第一”与“终身体育”的意识。 高校体育教学的发 展需要改革， 不可能一成不变， 对原有的体育课程进行调整与重 组，构建适应体育教育需要发展的较为科学的课程体系是非常必 要的。 [3] 普通高校武术课程教学现状 目前，高校的武术教学的组织形式还是班级授课制， 这种授 课方式可以大规模的向全体学生进行教学活动， 扩大了教师的单 位教学能量，有助于提高效率， 而且使全体学生共同前进。 可是， 在这样单一的教学组织形势下， 由于学生对武术的兴趣爱好， 身 体素质的强弱， 接受能力的差异性等方面存在明显区别， 就肯定 会影响教学进度的正常进行， 增加课堂教学组织的难度， 不利于 学生体育兴趣的培养，也不利于学生正常的身心发展。 众所周知， 武术不仅有着很好的健身功效， 还有博大精深的 内涵和丰富的文化底蕴。 但是在教学过程中， 由于教学课时较少， 教师只顾套路动作的传授， 忽视了文化内涵的讲解， 攻防方法与 技击手段也没有说明，这就造成学生对武术失去了原有的好奇 心，体会不到武术的锻炼价值。 “合作学习”教学现状 薛晶、张娅、 韩芳等学者认为合作学习是以学习小组为基本 组织形式， 以团体成绩为评价标准， 利用师生尤其是学生之间的 互动促进学习， 共同达成目标的教学活动。 是目前世界上许多国 家都采用的一种富有创意和实效的教学理论和策略体系， 被国外 教育专家、学者称之为“近十几年来最重要最成功的教育改 革。”合作学习将合作、竞争和个人行为融为一体，并进行优化 组合和利用，提高了学生的自学能力、合作能力，建立良好的学 习动机，同时培养学生创新能力、人际交往能力、培养健全的人 格和社会性品质， 真正做到“学会认知”“学会合作”“学会共 存”。符合教学规律和时代的需要， 是传统教学单一“竞争”情 景的一大变革。 王水生学者认为现实学校教育状况令人担忧， 学校教育过分 强调竞争而忽视合作，致使绝大部分学生缺乏合作意识和技能。 学校体育作为学校教育的重要组成部分理应承担“育人”的目 标。然而，广大体育教师对合作学习的认识还很肤浅、 不够深入， 没有抓住合作学习的特质， 在实际运用中也存在很多问题。 所以， 对体育教学中合作学习的研究既很必要又很迫切。 [4] 三、 武术课程优化教学方法的实践探讨 “合作学习”教学方法融入武术课堂教学 王坦、张健、高仲明等学者认为合作学习是以学习小组为基 本组织形式， 系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习， 以 团体成绩为评价标准， 共同达成教学目标的活动。 可以提高学生 的学习、活动积极性，产生“共同行为者效应”，取得更好的教 学效果。 [5] 在实践教学中， 课堂教学以小组教学为主， 班级整体教学为 辅，对班级学生进行随机分组， 5人或 6人