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民办高校课堂有效教学模式探究 【分类号】 G642.4 一、传统大学课堂教学的弊端 （一）教学与教学模式的定义。 教学的定义。首先，在“教”的意义上使用和界定是指 “教学是教师对知识经验的传授和传递”； 其次，在“学”的意 义上使用和界定是指“教学是学生自主学习知识经验的过程”； 最后， 本研究认为教学既是一种特殊的认识活动， 也是一种特殊 的实践活动， 是师生为了完成教学任务而展开的互动式双向统一 活动。 教学模式的定义。教学模式是指具有独特风格的教学样 式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的，长期而多样化的 教学实践形成了相对稳定的， 具有特色的教学体系， 既包括教学 方法， 也包括教学方法以外的教学思想、 考核评价等于课堂教学 相关的诸要素的体现与组合。 （二）传统教学的弊端。 1. 传统的教学造成教学设计过分预设和封闭。 传统的教学 方式使课堂教学变得机械沉闷， 缺乏生气和乐趣， 学生始终处于 从属地位，成了教师灌输知识的容器，课堂上倦怠应付，与创造 的喜悦无缘，师生都无法在课堂上焕发生命的活力。 2. 传统的教学导致教学过程呈单向性。教学过程是师生交 往、积极互动、共同发展的过程，是为学而教，以学定教，互教 互学， 教学相长的过程。 传统的教学形成了压抑学生创造性的教 学环境，教师独占课堂、学生被动接受的信息传递方式，难以促 成师生间、 学生间的多向互动和教学关系的形成。 但是由于传统 教学以教师主控课堂，导致了教学过程呈单向性。 传统的教学降低了学生的学习兴趣。 教师真正的职责不仅 仅是讲授知识， 还要激发学生的学习动机， 唤起学生的求知欲望， 让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来， 经过自己的思维活动 和动手操作获得知识。 但是传统的教学方式让学生的活动形式主 要以大脑的机械记忆为主，致使学生的学习兴趣降低。 二、民办高校大学生自身的学习特点 （一）主动参与课堂活动但无法将实践上升到理论高度。民 办高校的大学生多数属于高考成绩不理想，自身学习基础不扎 实，理论功底薄弱的群体。 有相当一部分学生未能养成良好的学 习习惯， 在课上不能静心倾听教师对理论的讲解， 而是倾向于参 与课堂实践活动。 这些学生在教师组织活动的时候， 都愿意积极 主动地参与其中， 但是在完成活动之后， 却很难将活动中获得的 感受以及经验升华到理论知识， 从而导致活动与理论脱节， 无法 真正促进其能力的提高。 （二）思维活跃易发散但难以聚合于教学关键点。大学生的 学习活动是一种以掌握专业知识和技能为特征的社会活动， 围绕 着如何使大学生尽快成为高级专门人才而进行。 然而，民办高 校的大学生由于在初高中时期就养成了固定的思维方式， 他们把 之前的思维习惯带到了大学学习的过程中， 每当教师提出问题的 时候，总是活跃地去回答，可惜由于自身的领悟能力有限，答案 往往与教师所要表达的含义存在一定差距。学生往往不能正确地 领会教师在课堂教学过程中想要强调的教学关键点， 或者对关键 点的认识只属于浅层的理解。 （三）快速汲取课堂信息但思辨性差。进入大学之后，学生 的学习方式产生了巨大的转变， 与高中死记硬背为了应付考试的 学习方式相比，大学的学习具有自由性和广博性的特点。 民办高 校的学生由于学校的地理位置较偏远， 获取信息的渠道主要是互 联网以及教师课堂教学中带来的新资讯。 因此，民办高校的大学 生容易被教师在课堂教学的过程带来的大量外界信息所吸引， 但 是由于其自身理论功底较差， 思维层次较低的原因，很容易受到 某些微小信息的影响，在意识里难以辨别信息的主次， 最后导致 对课堂教学信息的误解。 三、民办高校课堂有效教学模式 （一）师生共建课程，教师鼓励学生思考。针对民办高校 大学生的学习特点，教师与学生应该在课堂教学的过程中共同构 建课程的结构。首先，民办高校的教师应该在注重教材教法的同 时，进一步了解学生自身特殊的学习习惯。 教师在设置课堂活动 的时候应该尊重学生的需求，设置能够引起学生产生共鸣的活 动；其次，民办高校的教师除了要以活动的形式展开教学之外， 更要将学生在活动中获取的经验与感受与教材中的理论结合起 来，通过简单易懂的方式进行总结；最后，教师应该尊重学生学 习的自由性，鼓励课堂“生成”。在课堂教学的过程中多听取学 生的观点，即使学生的观点与教材上的理论存在差距， 也应该将 其视为宝贵的课堂“生成”，由此去引导学生继续深入探究相关 的问题。 （二） 学生以做促学，教师强化课程中心。由于民办高校的 大学生属于理论功底较弱的特殊群体， 教师应该针对其“思维活 跃”的特点因材施教。在教学设计上，教师可以多布置任务型的 学习要求，以“做”代“讲”，让学生在做中学，在做中成长。 另外，教师应该在学生“做”任务的过程中不断强调其教学重 点，在学生的意识里