小学数学_含有除法和加减法的混合运算教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 一、创设情景引入新知 1、? 以孩子们自己和家人的采摘体验为切入，结合课本杨阳一家的葡萄采摘园情境导入。 2、? 出示信息窗，提出问题，引入新知。 二、自主探索 1、? 分小组进行，请学生自由讨论，引导学生根据信息窗提示提出问题。 2、? 教师跟学生一起解决问题：妈妈摘得比杨阳摘得多多少箱？ 列算式，通过学生讨论可以得出两种方法： a? 35÷5=7（箱） ?? 12—7=5（箱） B ?12—35÷5 ?? =12—7 ?? =5（箱） 3、? 小组讨论：12—35÷5表示什么意思？理解算理，掌握算法。 三、活动尝试 1、? 教材第63页：每箱装5千克，妈妈摘得葡萄可以装12箱，爸爸摘了45千克葡萄，妈妈和爸爸一共摘了多少箱葡萄？ 2、? 小组讨论，独立完成。 3、? 进行交流并提出问题：你是怎样算的？为什么这样算？ 4、? 小结：在一个算式里，既有加（减）法，又有乘（除）法，应先算乘（除）法，再算加（减）法。 四、巩固提高 1、? 完成教材第64-65页“自主练习”第1，2,6,8题。 小组讨论计算顺序，指名学生完成计算。 2、? 完成教材第64-65页“自主练习”第3,5,7,9题。 强调计算注意事项：先申清题，知道条件和问题，小组以比赛形式进行。 3、? 完成教材第64-65页“自主练习”第4题。 小组之间讨论这些题错在哪里，指出错误后，再用正确的运算顺序计算。 五、总结质疑 通过这节课的学习，你知道了什么？学会了什么？还有什么不明白的地方？ ? ? 学情分析 运算顺序是人们共同遵循的计算规则，是一整套合理的规定。三年级学生已学会了加减乘除的基础知识，懂得简单的连加、连减、加减混合的计算方法，有一定的计算基础。但对于三年级的学生来说，理解“先乘除，后加减”的运算顺序比较困难。因此，在让学生独立计算时进行演绎推理，经历“观察算式——回忆运算顺序——规划计算步骤——按次序进行计算——反思并积累体会”的过程，既发展了他们数学思考能力，又提升了掌握运算顺序的水平。以观察、比较、分组讨论、推理和应用为主线，使学生对学习有兴趣，留给学生学习思考的空间。 效果分析 新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，课堂教学是学生学习科学文化知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。教师应着力构建自主的课堂，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。如何才能提高课堂教学的有效性，我在本节课中的教学中主要运用了以下几种方法。 一、创设数学学习情境，激发学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师,有兴趣不是负担”,这句话饱含深刻的道理。教学开始时，我通过学生们自己的采摘经历和课本上杨阳一家去采摘园的经历创设了情景，激发了学生学习兴趣。为学生创设生动活泼的探究知识的情境，从而充分调动学生学习数学知识的积极性，激发学生的学习热情。教师鼓励学生大胆提问，耐心细致地回答学生提出的问题，并给予及时的肯定和表扬，增强学生提问的勇气和信心。 二、鼓励学生主动参与，积极交往 要使课堂教学真正成为高校课堂的主渠道，必须着力唤醒学生的主体意识，让学生主动地参与教学活动。在课堂教学中应坚持学生活动的自主性，使学生主体处于活跃兴奋状态，使学习成为学生自己的活动，让学生在教学实践过程中学会选择、学会参与。 但与自己曾设想的效果还是有一定的差距。 首先，在课堂形式上显得比较单一，和孩子们的互动不是很多，替孩子们回答的较多，在课堂中出现的问题没能够灵活处理，给学困生的鼓励较少。 再次，小组合作学习时间太少，教师指导还不到位，只照顾到个别小组。因此，汇报交流时，个别小组不太积极。 总之，课堂教学是教师与学生的双边活动。要提高中学数学课堂教学质量，必须以学生为本，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强的特点，精心设计，给学生一些机会，让他自己去体会；给学生一点困难，让他自己去解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己去开拓。注重学生优秀思维品质的培养，变被动为主动，变学会为会学，这样就一定能达到传授知识，培养能力的目的，收到事半功倍的效果。 教学分析 减除、加除的混合运算是本单元第二课时的内容，本节课是学生在学习了信息窗1的基础上，让学生结合具体情境接着学习带有除法的加(减)法两步混合运算。信息窗2 呈现的是采摘节在采摘园里摘葡萄的情境，根据摘的葡萄的数学信息，引导学生提出数学问题“妈妈比杨阳多摘了多少箱葡萄”,引导的学生列出分步算式,再指导学生学习和探究用综合算式表示计算的步骤。学生在解决问题的过程中学习计算，掌握用混合运算的顺序;学生结合这个实际问题要先算杨阳摘了多少箱再算妈妈比杨阳多多少理解这个算式要先算除法,最后算减法，教材在上面两个实际问题和综合算式里归纳“算式中有除法和加、减法，要先算除法”，充分体现了解决问题与掌