比的基本性质教学案例.docxVIP

比的基本性质教学设计 教材分析 比的基本性质是在学生学习比的意义， 比与分数、除法之间关系，除法的意义 和商不变的性质，分数的意义和分数基本性质的基础上进行教学。教材联系学 生已有的商不变性质和分数的基本性质， 通过对板书的 变式”启发学生找发 现比中存在的数学规律，然后概括出比的基本性质，并应用这一性质把比化成 最简单的整数比。 学情分析 学生已经认识比的意义，比、除法、分数之间的关系，并结合已经掌握的商不 变性质和分数的基本性质进行学习。而比的基本性质和商不变性质及分数的基 本性质是相通的。学生在学习分数的基本性质时，已经掌握了其形成的推理过 程，学生具备了一定的类比学习技能。他们完全可以根据比与分数、除法的关 系，推导出比的基本性质。 教学内容 新课标人教版第^一册教材第50~51页例1及相应的“做一做” 教学目标 1、 理解和掌握比的基本性质。 2、 会化简比，能区分化简比和求比值。 3、 通过教学，使学生学会与人合作的意识，并能与他人互相交流思维的过程 和结果。 教学重难点 重点：发现理解比的基本性质。 难点：应用比的基本性质化简比。 教学过程 一、故事引入 引言：同学们知道猴子最爱吃桃子，下面就来看一看一个猴王分桃的故事。 猴王管辖的猴群分为三个组，一组有 4 只猴分得 3 个桃，二组有 8只猴分得 6个 桃，三组有 12 只猴，分得 9个桃。请问猴王的分配公平吗？ 让学生思考：每只猴分得几个桃？桃与猴的比怎样？比值是多少？ 教师根据学生的回答板书： 3宁4 6宁8 9宁12 3：4 6： 8 9： 12 学生观察算式，思考： 1 、三个除法算式有什么关系？ 2、三个分数的值相等吗？ 3、 三个比相等吗？(相等)为什么？ 4、 猴王的分配公平吗？(公平)为什么？ 板书： 3宁4 =6宁8=9宁12 3：4=6：8=9：12 是啊！猴王的分配是公平的，由于它的公平才被众猴推为猴王。 【设计意图：以故事、质疑导入，复习旧知识，引出新知识，激发学生的学习 兴趣，一举多得。】 二、探讨规律 观察等式，有什么特点？ 一个比的前项发生变化，后项也相应变化，变化规律是怎样的呢？ 学生分组讨论，寻找变化规律。 小组汇报、交流。 1 、 从左往右观察前后项的变化： 前项3宀6 (3宀9、6宀9) 后项 4— 8 (4—12、8—12) 3: 4= (3X 2):( 4X2) =6: 8 3: 4= (3X 3):( 4X3) =9: 12 6: 8= (6X 1.5):( 8X 1.5) =9: 12 用一句概括性的语言表达上述变化规律，学生讨论回答，教师板书。 2、从右往左观察前后项的变化: 9: 12= (9-3):( 12-3) =3: 4 6: 8= (6-2):( 8-2) =3: 4 9: 12= (9-1.5):( 12- 1.5) =6: 8 用一句概括性的语言表达上述变化规律，学生讨论回答，教师板书。 指名回答小组交流的结果．引导学生用语言表述: 比的前项和后项同时乘上 或者同时除以同一个数( 0 除外)，比值不变． 3、 讨论:上面同乘以或除以的“数”是不是任何数都可以？ 归纳并完善变化规律。 4、 联系已学过的知识给你发现的规律起个名称。 师板书:比的基本性质。 5、 尝试: ( 1 )、 4: 5 的前项扩大 2 倍，要使比值不变，比的后项应该( )。 ( 2)、如果 3: 2 的后项变成 15，要使比值不变，比的前项应该为( ) 设计意图:通过“观察——思考——讨论”，让学生自主发现规律，自然生 成新知。归纳变化规律时，在关键处点拨，使学生在实践中得到提高。】 三、运用规律 思考:最简整数比是什么样的比 像( 3: 4)这种前后项为互质数的比叫最简整数比(简称最简比) 。 (板书) 1 、化简比。 出示例 1 :把下面各比化成最简单的整数比。 (1) 14: 21 (2) 1/6: 2/9 (3) 0.25: 1.2 30: 10 讨论 14: 21 如何化简？学生汇报。 2、小结化简比的方法。 如何化简分数比和小数比？ 师根据学生的回答补充归纳。（允许方法多样化） 学生尝试化简。 3、比较化简比和求比值的异同。 完成练习十一第3题。 讨论求比值和化简比的区别是什么？ 强调：比值是一个数，化简比仍是一个比。（板书） 【设计意图：先了解最简整数比，讨论化简方法，再尝试练习，引导学生重视 学习方法，不盲目动笔。通过对比学习，区分化简比和求比值，正确掌握知 识，形成技能。】 五、 强化认识 1、 完成教材第46页“做一做” TOC \o 1-5 \h \z 2、 判断：①、1/2： 1/4化简后得2（ ） 、比的前项和后项同时乘以或除以相同的数，比值不变（ ） 、两个数的比值是1/3,这两个数同时扩大5倍，它们