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歌唱教学中的情感体验 歌唱是最富有情感的艺术， 因此， 在以审美为核心的歌唱 教学中， 情感的表现、 情感的宣泄和情感的交流就成为一个极其 重要的教学目标。 关于这一理念， 在音乐教育界已取得了广泛的 共识。但是，如何在歌唱教学中充分而有序地驱动师生的情感心 理，激活审美教育的情感效应， 则是一个需要在认识和实践上不 断深化的问题。 在教育部颁布的全日制义务教育 《音乐课程标准》 和普通高中《音乐课程标准》两个重要文献里，不仅都以 情感 态度与价值观 为课程的首要总目标，提出了 丰富情感体验 的 要求，而且还都将 体验列为实现 过程与方法 的主要内容。 这 些指导性的论述， 无疑开阔了我们的思考视野， 为歌唱教学提出 了情感体验研究的重要课题。 情感体验是歌唱教学的重要过程 体验是人们通过实践对客观事物的感受，是认识主客观世 界必不可少的途径。 它虽然不是具体的心理活动内容， 但作为一 种心理过程积极参与到各种心理活动中，对丰富感性认识和积 累、对提高理性认识与能力，都有着积极的意义。由于体验是亲 身性的，其感受具有 第一手材料 的性质，不仅真实、可信，而 且能融入人的本质力量。 人们常说的 实践出真知 就包容了体验 的内涵与价值。 歌唱是情感的美化和升华，但要把这种审美情感真切地表 达出来，就必须要 进入角色 ，要设身处地体验歌曲的情感内涵， 才能赋予歌唱以感人的魅力。 在歌唱过程中， 对歌曲情感体验得 越深刻、越丰富，歌曲的艺术表现就越富有艺术感染力，歌唱者 和听众也才能真正获得艺术美的愉悦和熏陶。 反之，如果在歌唱 时只注意音准、节奏等纯音乐要素，只注意呼吸、发声等声乐技 巧，而忽略了对歌曲内容的了解， 忽略了对所要表达情感的把握， 那就不可能唱出感人的歌声。 因此， 只有启发学生深入到歌曲的 内涵层面去领略情感， 充分重视通过情感的体验来加深对歌曲的 理解，才能完成对歌曲教材从感性到理性全过程的认识与掌握， 从而才能教好歌、学好歌。体验是感受认识事物的一种方式，也 是一种心理过程， 它普遍存在于人的主体活动之中。 特别是在文 化艺术领域， 更需要体验生活、 体验情感来反映人类真实而深刻 的精神世界，来感悟艺术美的真谛。就歌唱教学来说，不论是教 师还是学生， 都需要在歌唱的过程中不断地深化对歌曲的情感体 验，从而歌唱出真情实感，使心灵得到净化，性格得到陶冶，以 促使审美教育任务的实现。 这既是教学目标， 也是必不可少的教 学过程。 过去在我们的歌唱教学中， 只是一般性的强调要 有表情地 歌唱 ，这种指向无疑是正确的。但是这种表情从何而来？如何 激发学生的情感心理机制？却很少进行深入的探讨。 当我们按照 《音乐课程标准》 的要求， 涉足于情感体验这一心理过程的研究 后，则深深地感到它不仅是情感之源， 而且还决定着对情感的态 度、理解和表现的深度，所以，它是解决歌唱情感问题的关键。 歌唱情感体验的基本特点 歌唱中的情感体验是一种复杂的心理过程，主要有以下一 些特点： 情感体验的审美性：人的情感体验是丰富多彩的，但总体 上可分为生活中的情感体验和审美活动中的情感体验两个方面。 生活中的情感体验是构成情感心理活动的基础， 而审美活动中的 情感体验源于生活中的情感体验，依存于审美对象的感受之中， 但要更集中、更深刻、更容易激发起精神力量。歌唱时的情感体 验显然是属于后者。 这种审美性一方面使得歌唱者能够更深入地 体察、 感受并创造性地表现这种特殊的审美情感， 另一方面聆听 者更可以在歌声的 刺激 下，激起审美时的情感体验， 从中受到 美的愉悦和感染。 情感体验的多层次性：人的情感是对客观事物所持态度的 体验，并常常以是否能满足自身需要为基本前提， 它具有一定的 先天性， 对歌唱的情感体验也是如此。 例如幼儿不仅在生活中有 喜怒哀乐的情绪体验， 而且在吟唱歌曲时也常常与自己的情绪相 一致。但是，由于孩提时期生活阅历和生活积累的贫弱，他们的 情感体验（生活的、歌唱的）是十分简单的。 但随着年龄的增长、 生活和艺术实践的丰富， 歌唱时的情感体验逐渐丰富起来， 一些 情感比较深刻且稍有变化的歌曲也能理解和表现出来。 这种歌唱 情感体验的多层次性还表现在由于生活经历、 文化水平、 艺术修 养等因素的不同， 所形成体验存在着丰富与贫弱、 深刻与浅薄等 差异。这也是为什么同一首歌不同的人演唱会有不同的感受和会 有不同层次审美情感表现的主要原因。 情感体验的依存性：人在歌唱时的情感体验是与生活中的 情感体验不同的。 生活中的情感体验带有主观随意性， 由现实中 的生活经历决定情感体验的内容，可以受个人意志和行为的控 制。而歌唱时的情感体验主要依存于歌曲作品的内容， 即必须根 据歌曲提供的情感线索， 与歌唱同步来进行情感体验， 不能完