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歌曲教学中听赏的作用 歌曲教学是音乐教育的重要组成部分， 是培养学生感受音 乐、表现音乐的有效手段。在传统的音乐教育中，学生学习音乐 的途径完全是建立在“一唱一随”的基础上， 这种教学模式只注 重了歌唱技能、 技巧的训练， 而忽视了音乐艺术形象的趣味性和 完整性，结果老师教得枯燥，学生学得无味，逐渐使学生失去了 学习音乐的兴趣。在这种模式下，即便学生会唱一首歌曲，因为 不理解歌曲所表现的意境和内涵， 唱起来也是干干巴巴， 毫无情 感可言。针对这对这种局面，我改变了以往的做法，在歌曲教学 中注重以“情”感人、 以“美”育人， 强调歌曲教学中的听赏作 用，让学生在反复听赏的过程中，受到歌曲情感的熏陶，力图通 过一个完整的音乐形象， 来揭示歌曲的思想性、 艺术性以及趣味 性，从培养学生对音乐学习的兴趣入手， 让他们在充分感受音乐、 理解音乐的基础上进一步来表现音乐。 一、通过听赏，激发学生情趣，活跃课堂气氛 列夫. 托尔斯泰说：“音乐是人类情感的速记。”不同歌曲 的节奏、旋律、力度、速度变化等，都能够给人带来一种不同的 感受。在音乐教学中，通过让学生完整的听赏歌曲，不仅可以消 除学生因为纯粹学唱歌曲而产生的厌倦心理， 而且还有利于激发 学生的好奇心和学唱欲望， 使学生能够主动、 持久的投入到音乐 学习中去。 兴趣是能力的幼芽，只有在听赏歌曲的过程中， 才能给学生 一个完整的音乐艺术形象， 激发学生产生强烈的求知欲， 这既符 合学生的年龄特点，又符合认知规律，使枯燥的学习过程变得生 动、活泼、富有情趣。 二、通过听赏，丰富情感体验，培养学生音乐想象能力 音乐形象最具有不确定性，解释的自由度也是最大的。所以, 音乐可以让每一个孩子用自己独特的方式去想象和理解， 来宣泄 自己的情感，它最能体现人的个性。在教学过程中，我经常在不 出示课题的情况下，让学生听赏歌曲的伴奏音乐，这样，学生在 一个自由的空间里去想象、 去发挥，他们可以根据音乐中的力度 的强弱、速度的快慢、节拍的变换、旋律的起伏等，来描绘自己 对音乐的感受，效果十分明显。 民族管弦乐曲《春江花月夜》， 是我国优秀的古典音乐作 品中的名曲之一， 这首乐曲在国内外乐坛上享有崇高的声誉。 教学时，我首先让学生在不知道课题的情况下，听赏音乐，让学 生充分发挥自己的音乐想象能力， 然后问学生：“你们乘着音乐 的翅膀好像到了什么地方？看到了什么？”学生们纷纷举手发 言，谈自己的感受，有的说：“我好像感受到了春天静谧的夜 晚”；还有的说：“我好像看到月亮从东山升起，月光透过层 层白云，映入江面，远处渔舟在江面荡漾。花影在两岸轻轻地摇 曳的迷人景色”；甚至有的同学吟诵起“艳艳随波千万里， 何处 春江无明月“的诗句。同学们的回答各种各样，但是都有一个共 同的特点，那就是都能形象地描述了一个静谧、清澈的月夜意 境。这就说明学生已经开始感受音乐，并与音乐产生强烈的共 鸣。所以，我认为学生的这种想象是发自内心的，是真挚的，是 心灵与音乐的碰撞迸发出的火花。 当然，为学生创造自由的想象空间， 并不是让学生漫无目的 的去想象，是要建立在音乐要素之间的基础上的。 音乐可以给人 带来丰富的想象，但并不等于所有的音乐都必须描述一个场面或 着表现一个场景。所以，在音 乐教学中，教师要结合实际情况，根据音乐中的各种要素进 行全面的分析、研究，有针对性地引导学生去想象。 三、通过听赏，能帮助学生理解歌曲、表现歌曲 音乐是一种听觉艺术，它具有很强的弥漫性，在音乐教学中, 通过让学生反复的听赏歌曲，可以增强学生对歌曲旋律的感知、 记忆。在听赏歌曲的过程中，还能够充分发挥学生学习的主观 能动性，让学生根据自己的思维特点，大胆地发言质疑，来表述 自己对歌曲的理解和认识，为学生更好地表现歌曲打下了基础。 《渴望春天》 一课，我让学生在听赏的过程中，感受歌曲 明朗、愉快的情绪，寻找典型节奏，理解歌曲的思想内涵，培 养学生对经典作品的兴趣和热情，唤起学生对音乐、对春天、对 生活的乐观、积极的情感体验。并启发学生用用简洁的语言来描 述自己自己对歌曲的感受。 经过反复听赏，同学们被歌曲中那欢 快的节奏、活泼跳跃的旋律陶醉了，他们边唱边根据音乐的节奏 划旋律线，或随意律动。就这样，学生在听赏歌曲的过程中，不 轻轻松松的掌握了本课的重点、 难点问题， 又充分的理解了 歌曲、近乎完美地表现了歌曲。 四、通过听赏 , 可以培养学生良好听赏音乐的习惯和科学听 赏音乐的方法 “听”是进入学习音乐的基础。 音乐教学中的任何活动都要 在“听”的基础上进行。 如何听音乐有个方法问题， 教师只有培 养学生养成认真听赏音乐的习惯和科学的听赏音乐的方法， 才能 形成欣赏音乐的能力， 使音乐伴随他一生。 在参与听赏音乐的初 级阶段，学生只能对作品感悟到：高兴、欢快