小学语文_《树和喜鹊》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

课题：树和喜鹊 （一）教学目标： 1、认识子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、种、乐”的字音；会写单字 2、通过联系上文，了解“孤单、邻居”等词语的意思，积累“叽叽喳喳、安安静静”等词语。 3、正确、流利地朗读课文，读准“一”的变调。通过想象画面、体会心理朗读好课文，感受语言的节奏。 （二）教学重难点： 通过想象画面、体会心理读好课文，感受树和喜鹊由孤单到快乐的心理变化。 （三）、课前准备：多媒体课件、树苗贴纸 （四）教学过程： 一、复习导入：出示两组词语，一组让生注意一字的变音，另一组让生注意多音字。 二、了解孤单的意思，初步感受树和喜鹊的孤单 1、板画“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，引出三个只有，引导生感受“树很孤单，喜鹊也很孤单”。 2、引导生说说自己孤单的经历，并结合图片让生进入孤单的情境，带着感情读第一、二自然段。 3、分别讲解孤字和单字，引导生学习子字旁和倒八头。 三、了解邻居的意思，掌握三、四自然段 1、让生帮忙贴树苗和喜鹊到黑板，引导生观察从前到现在的变化，理解邻居的意思。 2、出示图片，问生是哪个自然段描写这幅图 3、让生再读三、四自然段，指名读和齐读 四、理解招呼的意思，掌握5、6自然段 1、出示图片，问生自从有了邻居，树和喜鹊的生活发生了哪些变化，引入第5自然段，让生描述两幅图，说一说什么时间他们在做了什么 2、讲解招呼这个词语，让生和前后左右的邻居打个招呼，掌握词语的部首和结构 3、比较两个句子，问生喜欢哪个句子，引出叠词，并拓展叠词 句一：天一黑，它们又叽叽喳喳一起飞回窝里，安静地睡觉了。 句二：天一黑，它们又叽叽喳喳一起飞回窝里，安安静静地睡觉了。 出示文章结构： 树很孤单，喜鹊也很孤单。 树有了邻居，喜鹊也有了邻居。 树很快乐，喜鹊也很快乐。 让生齐读，再让生说说这种句式的句子 _______________, ______也__________________. 升华情感因为有了朋友才快乐 五、拍手读儿歌，巩固课文 六、指导生字单的书写 1、先引导生观察，再范写 2、让生在本子上写一个，选一个生的字展示，并让其他生评价，注重指导生坐姿和握笔姿势。 （五）、板书设计： 孤单→快乐 邻居 学情分析 一年级的学生思维非常具体，形象，善于机械记忆，特别在学习语文课文时不能较好地理解课文中的情感和意思，在背诵课文时也是死记硬背。正因孩子的这种特点，在教学时展现给孩子的语文情境应更直观形象，树和喜鹊是一篇童话，易引起孩子的阅读兴趣，课文中出现了像孤单、快乐这样的抽象词语，学生理解这些词语是一个难点，所以我在教学时采用了板画简笔画、让生在黑板贴树苗等形式，让学生直观的感受到树和喜鹊从孤单到快乐的情感变化。 一年级学生刚刚结束幼儿园生活，迈进小学，对课堂学习还不适应，容易疲劳，有意注意的时间比较短，观察能力有限。在观察教材插图时，往往只对期中的色彩、人物等感兴趣。知觉发展不够充分。在语文教学时注意引导学生观察图片，培养学生观察的兴趣。树和喜鹊中的插图较多，我选择了两幅插图让学生观察，引导生想象思考树和喜鹊有了邻居后生活发生了哪些变化，同学们畅所欲言，兴致十足，并让学生表达他从图片中看到的信息，他们的回答往往不完整，我注意纠正并引导他们说完整的话。 这个阶段的学生在课上容易出现注意力易分散，课上容易走神，做小动作等不好的学习习惯，应注意正面积极引导，反复纠正学生不好的习惯。 除此之外，他们的识字量少，容易混淆相似的字，识记、书写汉字对他们来说并不简单，在教学中应注意丰富识字的方法，可让他们讨论有哪些好的识字方法，我在这课的教学中，让学生说一说有什么好的方法来记住孤字，同学们提出来了加一加的方法，字谜的方法，我引导生观察并交给他们新的偏旁子字旁，引导观察子字变成偏旁的时候，横发生什么变化。在讲招呼的时候，让学生和前后左右的邻居打个招呼，通过做动作不仅活跃了课堂气氛，还让学生记住了这个词语的意思，以及讲招字让生招一招手，所以它是提手旁的，让生给呼字找朋友，组的词语都是嘴巴的动作，所以它是口子旁。 效果分析 在上课之初，我通过简笔画作为故事的引入，板画“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”，让学生体会到只有一棵树，一个鸟窝，一只喜鹊的含义，并结合三幅图画（分别有孤单的猫、孤单的熊、孤单的小女孩）让学生自己说说孤单的经历。通过这种方式，学生们在观察板画和图画时注意力集中，学生加深了对孤单这个抽象词语的理解，在读课文时学生能读出树和喜鹊孤单时悲伤的情感。 在调动孩子的孤单的情感后，我引导生来通过在黑板贴树苗的形式来帮助孤单的树和喜鹊，这个过程中孩子的积极性很高，孩子们都想帮助树和喜鹊，所以他们都争着去黑板上贴小树苗，课堂就有了一个十分友爱的氛围。引导他