小学数学_《用连乘解决问题》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《用连乘解决问题》教学设计 【教学内容】青岛版小学数学三年级（下）第40~41页，用连乘解决问题 【教学目标】 1、经历从实际生活中发现、提出、分析、解决问题的过程，会用连乘两步计算解决实际问题。初步体会列综合算式的简便性。 2、在解决问题的过程中，体会解决问题策略的多样性，培养从多角度观察、思考问题的意识。提高分析问题和解决问题的能力。 3、感受数学在日常生活中的作用，初步形成综合运用数学知识解决问题的能力。 【教学重难点】 重点：能用连乘两步计算或列综合算式解决实际问题。 难点：体会解决问题策略的多样性。 【教学准备】多媒体课件、视频 【教学过程】 课前三分钟进行口算练习。 一、创设情境、导入新课 师：同学们，我们的国家在一天天的强大起来，相信抗战胜利70周年的大阅兵一定让你记忆深刻，今天老师给大家带来其中的一小段视频，请同学们仔细观看。 播放视频，请学生认真观看。 师：相信同学们一定被这场景所震撼，你也一定听到了“方队”这个词，今天老师也给同学们带来了一个方队，请同学们仔细观看。 一般在方队中，我们把横着的叫行，竖着的叫列。那你能发现这个方队中隐藏的数学信息吗？ 展示情境图，指名让学生回答。 课件中显示：这个方队每一行有10个人，一共有8行。 师：同学们观察的真仔细，那把这样三个相同的方队放在一起，如何解决“三个方队一共有多少人？”这个问题呢？ 二、自主探索，学习新课 1、合作探究 师：先自己独立完成，完成后以端坐的形式告诉大家。 展示学生出现的分步列算式，并说一说每一步计算求的是什么。 板书其中一种情况：8×3=24（行） 24×10=240（人） 学生边说边演示课件，有助于学生理解其中的运算过程。 等学生把三种分步计算的方法说完时，将个别学生列的综合算式板书到黑板上，如8×3×10，让学生解释算式的意义。 引导学生将剩余两种方法的综合算式列出来，然后请相应学生说一说算式的意义。 方法一：10×8×3 方法二:8×3×10 方法三：10×3×8 =80×3 =24×10 =30×8 =240（人） =240（人） =240（人） 答：三个方队一共有240人。 ★设计意图：一个人的智慧是有限的，多人的思维在碰撞中会发出炫目的火花，在这里安排小组合作学习，既给学生提供了自主探索的机会，又让一些无法独立解决问题的学生得到伙伴的帮助。 2、讨论比较。 师：同学们说的真好，通过刚才自己计算的过程，你有没有发现综合算式比分步算式更简捷一些，那简捷到哪里呢？请同学们先自己思考一下，然后和同桌两人交流一下。 指名让学生说一说，最后引导学生归纳、总结。 小结：分步计算和综合算式计算都是先求三个方队一共有多少行，再求三个方队一共有多少人，但分步算式要写两步，而且每一步都得写单位名称，列分步算式时我们要考虑每一步的思路，而综合算式可以先不考虑计算问题，把思路通过连续算式写出来，然后再计算，这样就大大减少了遗忘的可能性，弥补了由于马虎造成的漏洞，而且综合算式只是最后写一个单位名称。 师：所以我们遇到类似的题目时，最好列综合算式，这样可以培养我们的逻辑思维能力。 ★设计意图：及时地安排对比，可以使学生体会到解题策略的多样化，以及初步体会列综合算式的简便性。养成及时反思的好习惯，逐步掌握解决此类问题的基本思路 无论我们是分步计算还是列综合算式，都是用连乘的方法解决了问题，这就是我们今天学习的“用连乘解决问题”。 小结：其实，有很多数学问题都会有几种方法解答，虽然解法不同，但目的却是一样的，都达到了解决问题的目的，这三种方法最后都求出了“三个方队一共有多少人？”所以在解决这个问题时，可以用连乘，这就是我们这节课所学的用连乘法解决实际问题（板书：用连乘解决问题）。以后我们在解决此类问题时可选用自己喜欢的方法，但不管用什么方法，都要清楚每一步算式所表示的意思，并正确写出单位名称。 三、拓展应用，解决问题 1、师：我们的数学来源于生活又服务于生活，老师的邻居小明特别想知道我们小区一共有多少户人家，于是做了一个调查，同学们，你们能根据调查的信息来帮助小明解决问题吗？ 出示题目，让学生分析题目中的数学信息，并自我完成。 某小区新建8栋楼房，每栋楼房有5个单元，每个单元可以住12户居民，这8栋楼房一共可以住多少户居民？ 指名让学生说一说，鼓励学生列综合算式，并用两种方法解答。 2、 图文结合，让学生观察并完成。 ★设计意图：本环节通过独立思考、汇报交流等形式进行反复的练习，让学生在具体的解决问题过程中不断丰富知识，体验生活中处处有数学，增强学生的数学应用意识。 四、分享收获，总结全课 师：同学们这