小学语文_水教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《水》课堂实录 一、导入 同学们，我们美丽的家乡聊城因水多有“江北水城”的美称，我们对水没有什么特殊的感受，可是在作家马朝虎的家乡，却发生了许多我们从来没有经历过，也没有听说过的故事。这节课就让我们一起走进第27课《水》 板书：水?? 师：通过刚才的朗读，你们感觉村子里的水多不多？ 二、数量词体会缺水之苦 师：文章第一自然段是怎么写出这一担水的珍贵的？ 生：十公里说明挑水的路很远，很小的泉眼说明出水的泉眼小，排一个小时队说明取水的人很多，挑一担回家说明挑的水很少，让我感受到了水的珍贵。 师：谁能用你的朗读读出来？ 生读（在朗读时关键词读的还不够） 三、动词感受一场雨洗澡之乐 师：是的，让我们来算算，村子里的人他们挑一担水，来回要花多长时间呢？昨天我请教了数学老师，一般一个健康的成年人每个小时步行大约能走5公里路，根据这个条件，谁能算出挑一担水要花多长时间？）所以村子里的人会说“请我喝酒不如请我喝水。”家里来了珍贵的客人，我给他捧上的是一碗水……水，成了村子里最珍贵的东西。所以，下雨的日子就成了全村人最盼望的日子，谁来为我们读一读第二自然段呢？ 师：下一场雨的时候，人们痛痛快快地洗澡，又是抓住什么来写的？注意特殊的词语、特殊的句子，想想作者怎么写出这种痛快的感觉来的呢？（从第二自然段中划出关键的句，关键的词） 生：我从奔跑、跳跃、大呼小叫、张大嘴巴、去吃这些词语感受到孩子们心情的愉悦 师：你们吃过雨没有？这是对孩子们动作的描写，都是动词，都是孩子们痛快的表现，来写出他们内心的痛快。 师：大人们的表现和孩子们的表现一样吗？大人们不痛快吗？从哪儿可以看出？生：一样也很痛快，我从也这个词感受到。 师：是的写痛快，先写小孩，再写大人。 师：是的，这是一种反衬的写法。愈是写用雨水“洗澡”的痛快,愈反衬出平时不能“洗澡”之苦；愈是写“一勺水”洗一次“淋浴”的舒服，愈反衬出平时无水“淋浴”时的难受。越是写有水时的快乐，越是衬托出没有水时的痛苦！在这种“乐”中，包含着缺水的苦涩,?可以让读者更深刻的体会到水的珍贵。 孩子们，在我们这个世界上，还有很多的地方，还有很多的人，他们过着与我们完全不同的生活，有着与我们不一样的苦与乐，一个水的故事，对于我们今后如何选择我们的生存方式，如何面对自己的生活环境，有很多启示。 六、作业：谈谈学了这篇课文之后的感受，在班会课上我们再作交流。 《水》学情分析 根据语文课程标准中对高年段阅读教学提出的要求和目标，加上本次借班上课的是五年级的学生，已经有了一定的学习基础和自学经验，基本有能力在预习和自学的过程中将课文读正确，读流利，并获得一定的感知和体验。 课后效果分析 《语文课程标准》指出：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。然而，我在“备学生”中，了解到五年级的学生对缺水的概念是肤浅的。著名特级教师于永正在一次评课中这样说过：“语文课并在追求花哨的亮点，如果真要说我的语文课有什么亮点的话，那么归结起来，一是我的朗读，二是学生的朗读，三是我对关键词语的理解和处理。其它还有一些，如老师的讲解和板书的字等。”我在本课教学中，以朗读为面，以关键词句为点，以生活链接为线，建立起学生的感性认识，引导学生在朗读——感悟——朗读中接收水的珍贵基本成功。 对文本的正确解读，是上好阅读课的关键。在教学之前，我认真的研读了《水》这篇课文。课堂教学中我抓住了“水，成了村子里最珍贵的东西”这一主线统领全篇，又以“缺水的苦”和“有水的乐”这两条副线的相互反衬，使学生对文章的主题有了深刻的感触。?二、再次课堂教学效果没有呈现出来。1、学生情绪调动不到位，造成了课堂生成的缺失。?课堂上出现了多次这样的情况：我的问题抛出后，学生们想得很好、说得很好、写得很好，但是到我让他们举手发言时，却出现了“冷场”。如在自学“母亲用一勺水为我们洗澡”的过程中，我在下面和孩子们一起讨论时，他们说得很好，在书上的空白处都写下了自己的感受，很到位。但我让他们汇报自学成果，竟然只有一两个学生举手，更谈不上让他们对课文不解之处的质疑了。究其原因，其实不在学生，学生在课堂上的表现与上课的老师有很大的关系，老师的情绪具有很强的感染力，能对学生起着潜移默化的影响。只要教师是开朗、热情、放松的教态，学生就不会在课堂上感到紧张、压抑，课堂气氛自然就会活跃起来。老师积极饱满的情绪、良好的心理素质就是创造良好的课堂情调的关键。?2、没有给足学生自学的时间与空间，教给了知识，未能提高能力。?“在教师的精心组织和引导下，学生有较为充分的时间自主学习、自行探究的课堂。”这是教育专家何炳章先生在多年的教育工作中总结出的一种教学形式。这一形式能培养学生的学习能力，为他们的终身发展打下基础。本人在课堂上也设计了一个自学的环节，但对学生“放”的还不够。第一，没有给